例談構建初中數學高效課堂的策略

蔡志榮

【關鍵詞】初中數學 教學設計

小組合作 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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社會在進步，時代在發展，傳統的教學理念和教學方法已經不能適應當今的現代教育發展需求。對于教師來說，構建高效課堂是教學的責任和義務，也是永恒的教育追求。下面筆者從自身的初中數學教學實踐出發，探討如何構建初中數學高效課堂。

一、開展小組合作學習，增強學生合作探究的意識

每個班級既有數學基礎相對較好的優等生，也有數學基礎比較差的學生；既有性格活潑、樂于表達的學生，也有性格內向、不愛說話的學生。以小組合作學習形式，組織合作探究活動，能讓不同的學生取長補短、優勢互補，使各層次學生都能在學習活動中得到不同水平的提高。這就要求我們在分組時充分考慮學生的性格特征、智力水平、基礎好壞等個性特點和差異，進行均衡搭配。這樣不同小組的學習水平相對平衡，在探究和討論過程中，基礎好、能力強的優等生不僅得到充分的發展，而且能帶動能力差、基礎弱的學困生積極主動學習，改變他們以往被動學習的不良習慣，使整個班級形成互相合作、互相幫助的良好精神風貌。

案例1：教學人教版七年級下冊第七章《多邊形的內角和》時，教師先將學生分成若干個學習合作小組，每小組6個同學。由于學生之前都已經學過三角形的內角和定理，因而分組后，教師即讓學生展開合作學習，讓學生通過輔助線，以及三角形內角和定理推導出四邊形的內角和，進而再探究五邊形、六邊形、七邊形的內角和。學生的積極性和學習熱情都很高，在小組內踴躍提出自己的想法，并不斷嘗試，順利地完成了教學任務。相比傳統的講授式教學，教學效果更好。利用小組合作學習共同探究、完成學習任務，是當前新課改倡導的重要學習理念，因此，教師在組織教學時，應該適時適度地放手，讓學生經歷發現數學問題、探究數學規律的過程。

案例2：教學人教版八年級上冊第十三章《軸對稱圖形》時，讓學生分成八個小組分別對角、線段、等腰三角形、直角三角形等四個部分進行探究，之后選出代表總結自己組內的探究情況，并展示學習成果。結果發現，每組學生都能認真傾聽其他小組的發言和匯報，學生搜集信息、整理信息、歸納總結等能力都得到了不同程度的提高。教師作為指導者，在這一過程中認真觀察各小組的學習進展情況，當發現問題時，積極有效地引導學生解決。

二、創新教學方式和方法，發展學生數學思維

在傳統課堂上學生是被動接受知識，數學思維很難得到發展和提高。因此，我們要改變傳統的教學觀念，給學生提供自由發展的時空，使學生不受制于教材和教師的束縛，能主動、自主、獨立地學習和探索數學知識。

案例3：教學人教版七年級上冊第三章《一元一次方程應用》時，對于“與實際生活相關的打折銷售”這一知識點，傳統的教學方式是先出示例題，再分析題意，板演解答過程，然后讓學生模仿練習類似題目，最后引導學生總結歸納同類問題的解決方法和技巧。這樣教學，學生在整堂課中以記憶訓練為主，學習興趣肯定不高，教學效果也不理想。對此，筆者設計了一個課堂模擬活動，讓學生扮演超市經理，模擬進貨、定價、促銷等各個環節。學生對這種活動比較感興趣，非常投入地去分析和計算打折的具體細節。在活動中學生設身處地，潛心思考，聯想到很多現實銷售過程中可能會出現的問題，比如進價、標價、售價，折扣和利潤之間的關系等，學習效果非常好。

三、采用變式教學，提高學生數學解題能力

素質教育強調數學教學不僅要幫助學生獲得基礎知識和基本技能，還要讓學生學會思考和創造。在數學教學中采用變式訓練，可以促進學生的思維向多層次、多方向發散，提高學生的數學解題能力。

案例4：教學人教版八年級下冊第十九章《平行四邊形》時，有這樣一道證明題目：“要求證明順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。”教師在此可以抓住時機進行變式教學，引發學生積極思考：（變式1）如果順次連接長方形各邊的中點，所形成圖形是什么圖形？（變式2）如果順次連接菱形各邊中點，所得的又是什么圖形？（變式3）如果順次連接正方形各邊中點，又有什么樣的變化和區別？通過不同的題目引導學生思考、練習，總結規律，可以使學生學會挖掘更多的數學知識，并由此形成龐大的知識網絡，對于學生掌握數學問題本質、培養數學思維等都有很大幫助。

總之，在教學中我們可以通過開展小組合作學習、創新教學方式和方法、采用變式教學等做法，為學生打造一個良好的課堂學習環境，促進高效課堂的構建。

（責編 黎雪娟）