有效支持幼兒科學活動的策略

徐海燕

【關鍵詞】幼兒 科學活動 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0124-02

《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布與實施，讓教師從觀念到行為有了更大的轉變。在科學活動中教師更加關注孩子的探究過程、原有經驗和學習興趣點，思考如何通過有效支持策略來建構積極的師幼互動，引導孩子進行探究，讓孩子體驗科學探究的樂趣，促進孩子的發展。在科學活動教學實踐中，筆者總結了有效支持幼兒活動的幾個策略。

一、真誠的情感支持——尊重和鼓勵

教師對幼兒行為的理解、認同和贊揚，會給幼兒帶來強大的認同感，進而激發學習興趣和動力。《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園指導綱要》中同時指出教師應努力營造民主、寬松、安全的探究氛圍；應多注意傾聽每個幼兒的想法，尊重他們的看法和見解；給予幼兒足夠的探究時間，允許幼兒出現失誤，耐心等待他們的理解與發現，多給予他們激勵性的評價。因此，教師要根據這些指導理念，為學生提供最大可能的情感支持，從而使學生能夠在和諧的氛圍下快樂地學習和玩耍。如教學大班科學活動《烏鴉喝水》時，教師可以這樣引導孩子展開探究：“昨天我們一起玩過用瓶子裝核桃、花生和米的實驗。剛才，你們把大石子、小石子放進這個有水的瓶子里，可是瓶子里還有許多的縫隙，請大家想想怎樣把縫隙里的水擠上來？”一個孩子說：“可以用芝麻。”馬上有孩子說：“不行，這兒沒有芝麻。”對此，教師反問：“孩子們，我覺得芝麻行。你說說為什么要用芝麻？”“因為芝麻很小，可以漏到縫隙里，把縫隙里的水擠上來。”“小朋友再想想還可以用什么？”“用面粉。”一個孩子說。“不行，面粉吸水。”其他孩子表示否定。“用黃沙。”一個孩子說。“黃沙行不行？”教師問道。“行。”孩子們回答說。“為什么行？”教師反問。“因為黃沙不吸水，而且又很小。”孩子們回答。“正好，這兒有一些黃沙，我們就來試一試到底行不行。”教師說道。于是，孩子們開始了有趣的探究實驗。

在這個案例中，當孩子提出用芝麻來填縫隙時，教師并沒有馬上否定他的想法，而是尊重他的想法，鼓勵他說出理由，從而引發了其他孩子的積極思考。后來，孩子們想到用其他細小的物體來填縫隙，從而把縫隙里的水擠上來。

二、科學的方法支持——猜想和驗證

牛頓說過這樣一句名言：沒有猜想，就沒有偉大的發明。猜想是展開科學思維過程的重要方法，是培養幼兒創新思維的重要途徑。合理的猜想是解決問題的源泉，而驗證則能使幼兒在實踐中看到自己的猜想是否正確，從而積累活動經驗。在大班科學活動《瓶中吹氣球》中，教師出示兩個一樣的瓶子（瓶子上套有氣球），問：“小朋友請你來猜猜，這兩個瓶子里的氣球能吹起來嗎？”“不能。”“為什么？”“因為瓶子是長長的，而氣球吹起來后是圓的，它放不下。”一孩子回答。“對呀，我們吹的氣球都是圓的。”馬上有孩子附和。“我也覺得不能。因為瓶子是硬的，氣球吹起來碰到硬的東西會爆炸的。”又有一名孩子回答。“我覺得行。不過得讓老師吹，老師力氣大，肯定能行。”一名孩子搶著說。“你們說的都有道理，那到底行不行呢？我們怎樣才能知道？”教師引導。“我們來試一試。”孩子們說。“好，那我們就來試一試吧，看看這兩個瓶子里的氣球到底能不能吹起來。”在教師的引導下，孩子們開始了一段快樂的探究之旅。

在這個案例中，教師讓孩子們根據已有經驗進行充分的、有根據的猜想，然后提供材料讓孩子親自做實驗，驗證結果。這既能激發孩子的探究興趣，又能讓孩子帶著問題去探究，使探究的方向更加明確。

三、豐富的材料支持——有趣和有用

在幼兒園科學活動中，操作是必不可少的探索環節，而材料則是其有力的物質保障。有趣和有用的材料能激發幼兒的參與興趣，還能激發孩子的探究欲望。這里的有趣包含喜歡、新鮮、可變、挑戰的意思。如大班科學活動《站起來》，要求孩子們將全部的操作材料放在一張紙上，探究如何在變小的紙上把全部的東西都立起來。操作的材料始終都是這些，但是卻一步一步變化著、難度在遞增。紙慢慢地對折、對折、再對折，逐漸在變小，對孩子的挑戰卻逐漸在增大。可變的充滿挑戰的材料，讓孩子們始終都充滿了興趣和探究的欲望。

有用的材料就是指有價值的材料。如大班科學活動《瓶中吹氣球》，當孩子們發現“有洞的瓶子上套的氣球能吹起來，而沒有洞的瓶子上套的氣球卻吹不起來”時，教師可以就此通過“這是為什么呢”的發問引導孩子們探究原因。通過教師提供的小紙屑，孩子們拿著有洞的瓶子操作起來。經過親自操作，孩子們興奮地發現：原來小紙屑都飛舞起來了。這里教師提供的小紙屑，就是很有價值的材料。借助它，孩子觀察到了有趣的實驗現象，從而支持了探究活動的操作。

四、適宜的行為支持——引導和等待

在幼兒探究活動中，教師要觀察幼兒的操作情況。如觀察每個孩子的表現和情緒，傾聽他們的談話，從而了解每個孩子的操作情況和思維過程。在幼兒遇到各種問題和障礙時，教師要積極啟發引導幼兒動腦筋解決問題，如通過必要的提問、建議等引導幼兒向科學概念和原理邁進，從而支持他們的活動。如大班科學活動《擠呀擠》，它要求孩子將核桃、花生、大米全部裝在瓶子里。在第一次探索活動后，有些孩子沒能將材料裝進瓶子里。這時筆者就叫孩子將所有的材料都拿到前面來，讓孩子通過比較來發現問題：哪一組裝的最多，哪一組裝的最少？然后請有所發現的孩子來介紹是怎么裝的，最后再讓全部孩子動手操作，進行第二次試裝。在操作活動中，出現了幼兒把大米、花生、核桃都混在一起，然后一粒粒地揀花生的情況，對此，教師輕輕地說一句：“大家能不能想一個辦法，怎么使用工具又快又方便地揀起花生呢？”這樣引導，就能使有的孩子想到用籃子進行篩選，因而很快把大米篩選出來，剩下的花生和核桃就很容易分了。在上面的案例中，教師通過細致觀察、有效提問、科學建議來引導和支持孩子的操作。

在幼兒活動中，教師適宜的行為支持還有等待，即教師要學會耐心等待，相信孩子可以做到，從而愿意給孩子留足自主的思考、探索空間。在探索活動中，幼兒主動地探索發現并獲得知識和了解事物，從而促使認知結構發生變化。而這種變化需要一個過程，不能急于求成。幼兒具有個別差異性，反應的快慢不同，能力的強弱也不同，探索與發現的過程必然存在差異，所以不能強求一致，應該給予幼兒充分思考和探索的時間，不應該急躁。

總之，在幼兒科學活動中教師要做好情感、方法、材料、行為方面的有效支持，讓幼兒親歷探究、喜歡探究，進行有價值的探究，從而在科學活動中獲得持續有效的發展。

（責編 黎雪娟）