初中語文教學中合作學習的實踐與思考

劉振桐

摘 要：合作學習對于初中語文教育的重要影響和作用表現在諸多方面，借助于合作學習的方法，初中生個人的天性將得到很大的施展，不會由于現行的應試教育而限制個人天賦的發展，同時也有利于初中生潛能的激發。合作學習還在很大程度上強化了學生們的自由度，能夠使其從心理上擺脫教師賦予的壓力，進而能夠在一定程度上提升對于數學學習的興趣。并且當學生們自己通過努力去獲得相應知識成果后，其在心理上會得到較大滿足感，進而成為激勵自我不斷學習和進步的最大動力。雖然在影響力上尚不足以解決當前我國在教育事業所面臨的問題，但是對于學生們實際能力的提升卻具有重要意義。

關鍵詞：語文教學 合作學習 實踐與思考 策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0146-02

在初中語文教學中，合作學習教學是新型教學模式，需要較強的合作意識，可以加強師生、同學之間的互動，在潛移默化中促進初中生綜合素質能力全面發展。我國教育制度改革中，初中語文教學實行合作學習教學已經作為創新教學模式的重點，要求教師在課堂教學上重點實施，以達到提高教學質量和提高初中生語文學習興趣的目的。

合作學習，顧名思義就是在教師的指導下通過學生們自由的結合，組成相應學習小組進行相關知識的學習和探究。合作學習方法主要是通過學生們自由組成學習小組，通過集體的學習探究總結出一定的知識成果，在這種集體組織形式下的學習過程中能夠減少學生們對教師的依賴性，對學生們的獨立學習能力進行強化和提升，其在初中語文教育方面有著重要的積極影響。但是如何在初中語文教學中對合作學習方法加以應用呢？

1 初中語文教學的現狀

近年來，初中語文教學改革已經取得了一定成效，傳統教學模式中以教師為主導的教學方式已經得到有效改善，灌輸式的教學方法，已經被各種創新教學方法所代替，促進初中生語文學習興趣不斷增強，對我國初中教學改革起到重要推動作用。初中教學中，升學率是對教師教學質量的一個重點考核指標，因此，教師對學生的學習成績非常重視，致使有的語文教師使用題海戰 術，增加學生課業量，使初中生承受巨大的課業壓力。現代教育中，由于各方面的因素，沒有愉悅的學習環境，導致初中生語文學習能力得不到有效提高，嚴重影響初中的綜合素質能力全面發展。

根據我國初中語文教學存在的各種不良現象，教師要注重語文教學方法的不斷創新，培養初中生語文學習主動性和積極性，從真正意義上幫助學生提高語文學習綜合能力。小組討論式教學模式的提出，滿足了教學改革發展的需求，在實踐過程中，教師要充分利用教學資源和學習資源，提高教學質量，增強初中生的探索創新能力，注重課內課外知識相結合，以豐富學生的課余生活，達到提高語文教學質量的目的。

2 語文教學中合作學習教學的實施策略

2.1 培養合作意識 ，合理劃分小組

在初中語文教學中，想要提高教學質量，促進初中生學習綜合能力全面發展，教師應注意培養學生的合作意識，促進團隊合作學習，以提高語文學習整體有效性。正所謂三人行，必有我師，在開展小組討論式教學的時候，教師要根據學生的學習情況合理劃分小組，讓學生養成獨立思考的習慣，在小組討論學習中發揮自己的專長，不斷取長補短，建立互補性語文學習小組。只有這樣每個學生的能力才能得到很好的發展，以便于各個小組之間的公平競爭。只有在實際學習過程中，增強初中生的語文學習興趣，加強小組討論式教學，才能真正提高初中語文教學質量，促進初中生綜合素質能力全面發展。

教師在制定學習任務的時候，必須根據學生的生活、學習、以及興趣等具體情況設置不同的項目，將語文學習與實際生活相聯系，提高學生學習興趣，增強小組合作能力，最終達到提高語文學習效果的目的。例如：在進行《從百草園到三味書屋》的學習時，運用小組討論式模式進行教學，筆者讓學生討論作者為什么要離開百草園去到三味書屋，這是文章寫作時的主線，通過討論學習，學生回憶自己的童年、感受魯迅先生筆下百草園生活的樂趣、體會三味書屋讀書生活的感受等，有利于學生語文理解能力的快速提高，促進語文教學質量不斷提高。

2.2 注重教學創新 ，加強引導學習

新課標要求下，初中語文合作學習教學過程中，教師起著重要的引導作用，因此，教師必須及時關注初中生的學習進度，深入了解學生的學習情況，加強初中生語文學習引導，促進初中生語文學習綜合能力不斷提高。在語文學習中，教師要學會包容，幫助學生解決學習上遇到的困難，給予學生鼓勵和嘉獎，以提高初中生學習語文的主動性。。

2.2.1 預設問題引發課堂學習興趣

在應用合作學習方法時教師首先應當根據自身多年的教學實踐經驗，抓住學生們的興奮點，對文本信息予以充分利用，設計“開放性”問題，制定出合理的教學目標，借助于問題的提出來使學生們通過自身對于知識的掌握來解讀問題。在解題過程中將學生們富有個性化的知識、經驗和思維展現出來，進而引發語文教學的動態生成。預設的問題大多集中于兩類，一類是豐富想象問題，另一類則是激發學生們質疑的問題。例如：在進行七年級《童趣》一文的教學時，文中提到當“我”在看兩只蟲相斗的時候，龐然大物癩蛤蟆的出現使得兩只小蟲都被它吃了，同時“我”所觀看的趣事也被破壞掉了。“我”為蟲打抱不平，但為什么只是將癩蛤蟆“鞭數十，驅之別院”，而不是將它處死呢？由此就能引出同學們探討的興趣，進而展開思考。在這樣的條件下，學生們的合作小組各自提出本組的看法，有的小組說因為文中的“我”是一個善良的人，關愛小動物，所以只是將其驅趕；也有的說自然界中弱肉強食，癩蛤蟆吃掉蟲子是自然界的規律，因此，“我”沒有打死癩蛤蟆等等。這種豐富的想象能夠很好地詮釋《童趣》一文，既在教學中拓展了學生們的思維空間，也在很大程度上使文章的主題得以升華。

2.2.2 尊重學生，加強互動

在小組討論式教學中，關注學生的語文學習過程，加強學生之間的互動，培養初中生的團隊意識和競爭意識，可以使語文學習取得更好效果，促進教學質量不斷提高。例如：在進行《丑小鴨》的小組學習時，讓每個小組成員擔任不同角色，將課文內容用話劇的形式表演出來，體會由丑變美給心靈帶來的感受，讓初中生養成堅持不懈、努力拼搏的精神。因此，在實踐教學過程中，教師要引導初中生積極參與各種學習任務中，加強師生交流和溝通，從而體會小組討論式教學帶來的語文學習樂趣，在輕松的學習氛圍下，不斷自我提升，促進綜合素質能力全面發展。

2.2.3 鼓勵學生們個性的發揚

與此同時，教師還應當在合作學習過程中鼓勵學生們具有自己的特性，不要盲目從眾。在合作學習的小組中具有自己的獨特性是一件值得驕傲的事情，教師不應予以打擊和批評，稍加點撥即可，只有與眾不同的內容才是促成創新的源泉。當然，對于不合理不科學的個性教師還要對其加已更正，教師要根據學生 的獨特性加以適當的引導，將這種獨特性逐步轉變成學生的思維能力。例如：當對古詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的講解時，筆者在將其主旨思想向學生們講授后，引發學生們的討論，各學習小組提出不同的觀點，并且進而開展相應的合作學習活動，此時，筆者不應因學生的意見不同去直接點明，而是鼓勵學生根據本組的觀點和理解去查找相關的資料典籍，證明本組論證。從而養成了學生們的良好的合作學習習慣，也發揚了學生們的個性。

2.2.4 培養學生具備多種思考模式和發散性思維

教師還要在學生的教育過程中引導學生在看待問題以及解 決問題時要開闊自己的眼界，打開自己的視野，采用多種思考模式來思考問題。同時培養了學生的思維能力和發散性思維能力。這種素質的培養是一個長期的過程，學生們必須在合作學習過程中養成良好的學習習慣。例如：在講授完《沁園春》雪之后，可以向學生們提問在此篇文章中共用了幾種修辭方法，分別是哪幾種，而這些修辭方法又有什么作用，是否可以被其他修飾方法所取代。隨后讓學生們在小組的合作下去對文章進行分析，使學生們融入到文章的相關場景中，養成良好的發散性思維。

2.2.5 對學生們給予適當的鼓勵

當學生在合作學習中取得一定收獲后，或提出具有獨特的思維見解時，教師要對學生進行適當的鼓勵和支持，激發學生們培養思維能力的積極性。在學生們的想法或見解存在錯誤時，不應予以嚴厲批評，而要稍加點撥，將學生的思路引向正確的發展軌道。對于許多經典或固有的定論也可以讓學生們進行適當的思維發散，有時或許會得到意想不到的收獲。例如：在進行《傷仲永》的教學時，可能會在一開始的時候許多學生都會由于對文的理解能力較差而出現理解上的問題。此時，教師對學生們進行適當的鼓勵將會起到巨大的作用，會給學生們繼續努力學習的動力。反之，如果教師在這個時候沒有做到對學生的鼓勵，將會嚴重挫傷學生們學習文言文的興趣和信心，不僅不利于其思維能力的培養和提高，更不利于其日后的學習。

2.3 注重實踐聯系，及時總結評價

在語文教學過程中，運用合作學習教學模式，培養初中生探索創新能力，注重實踐聯系，才能真正提高初中語文教學質量，促進初中生綜合素質能力提高。與此同時，教師要及時對學生的學習成績進行總結和評價，站在客觀公正的角度對學生在完成學習任務過程的表現進行指正和嘉獎，以增強初中生的自信心。作為初中生，他們希望得到教師更多的認可，因此，教師在進行總結和評價時，必須注意用詞和語氣，應該多以表揚為主，對于缺點要委婉的指出，使師生關系變得更加融洽，促進教學質 量快速提高。

3 語文教學中小組合作的誤區

如何有效地組織學生在語文課堂上開展合作學習是十分重要的。但仍存在一些誤區，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及語文教師在合作學習過程中的角色轉換等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。

3.1 小組活動重形式，缺乏實質性合作

其教學場景的表現有如下兩個方面：

當語文教學進行到某一環節時 （通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生幾個人討論，討論怎么回答這個問題。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利地進行下去，其出發點和歸宿是完成教師對教學的設計以及教學進度。這種小組討論并不是真正意義上的小組合作學習。

為了體現小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現出來。比如：在最近聽的一節七年級語文公開課中，為了烘托課堂氣氛，這位語文老師設計了很多學生小組討論，其結果氣氛倒是烘托上去了，但是得到的教學效果并不盡人意，有的學生跟著湊熱鬧，有的同學則是一點也不動腦，人與亦云。

3.2 放任自由缺乏監控

有些教師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。到了教師課前教學設計的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣的課堂效果非常不好，學生沒有重點，沒有目標；這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學習也是處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。

3.3 學生的參與度不均衡

其表現形式是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此，也是失敗的小組合作學習。

3.4 學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。

4 原因分析

（1）我們教師本身是在比較缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分培養，勢必造成合作教學能力和技巧的貧乏。無法靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供針對性的指導。

（2）現在大多數學生是家庭中的“王子、公主”，家庭環境過多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理。合作學習所必備的“互相包容、不嘲笑別人”以及強烈的集體榮譽感等沒有真正樹立，實際意義上的“合作學習”也就無從談起。

（3）組織形式依樣畫葫蘆，別人的“拿來就用”。這樣的小組合作體現出較大的隨意性，缺乏理論的指導和實踐的研究，缺乏創新，是毫無生命力可言的，它的最終結局只能是走向死亡。

教育心理學表明：一個成功往往會導致另一個成功。要想實現“有效合作”，小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題。只有準確理解小組合作學習的理念，正確掌握小組合作學習策略，科學地使用激勵性評價機制，才會有效地避免小組合作學習走入誤區。

在語文教學中，教師必須改變傳統教學觀念，優化課堂結構，運用合作學習教學模式，激發學生學習語文的興趣，從而提升語文學習綜合能力。在實踐過程中，拓展初中生語文學習空間，不斷總結語文學習方法，讓學生找到適合自己的學習方法，養成良好學習習慣，促進初中生綜合素質能力全面提升。

參考文獻

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