大學生學習缺乏積極性的原因與對策

楊曉亞 張彌

摘 要：大學生的學習特點是帶有明顯的自主性，學習積極性的強弱直接影響其學習效果。但當前大學生學習缺乏積極性，不同年級其缺乏積極性的原因并不相同。低年級學生缺乏學習積極性，主要是由于沒有正確的學習態(tài)度，對大學內(nèi)的學習環(huán)境不適應，以及沒有形成適合自己的學習方法。針對高年級學習較差的學生，主要是幫助他們認識到成績差的主要原因是學習態(tài)度和努力程度問題，幫助他們建立自信。任課教師則需要從提高教學水平，建立良好師生關系方面來提高學生學習積極性。

關鍵詞：學習積極性 大學生 學習方法 教師

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0239-02

高等學校能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會主義現(xiàn)代化建設人才，除了要注重學校管理和教師素質(zhì)之外，同時還應該加強對學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。大學生的學習積極性是指大學生在學習活動中的一種自覺的能動的心理狀態(tài)，是激發(fā)學習、維持學習并將學習導向某一確定目標的原動力[1]。學生學習積極性，是一所學校學風的集中體現(xiàn)，它關系到學習效率，關系到知識和技能的掌握，關系到良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。高校應重視大學生學習積極性的培養(yǎng)。

大學生學習活動的一個主要特點就是自主性。大學生的學習內(nèi)容、學習方式和學習時間更多的靠自己來安排，在這種環(huán)境下，學習效果的好壞主要看學生是否有學習積極性。近年來我國大學生的學習狀況不能令人滿意，相當一部分大學生的學習目的帶有明顯功利性、學習動機淺層化，沒有明確的學習目標和學習計劃，對學習不感興趣。調(diào)查研究表明理工科學生中有77%的大學生認為大學專業(yè)課對將來的就業(yè)不會產(chǎn)生太大的影響，因此，對自己所學專業(yè)課沒有濃厚的興趣[2]。

大學生學習積極性受到主觀能動性和客觀環(huán)境的影響。有調(diào)查研究表明大學生學習積極性主要受其主觀因素（人生目標、意志力、學習興趣等）的影響，但是大學里的一些客觀環(huán)境（班風舍風，教師水平等）也對其學習積極性有明顯影響[3]。學校從大學生入學開始，對大學生主觀能動性的引導以及良好的學習客觀環(huán)境的建設，均不容忽視，才能培養(yǎng)學生較高的學習積極性。

該文主要從學生角度出發(fā)，根據(jù)大學不同階段學生的特征及心理，分別分析低年級和高年級學生缺乏學習積極性的原因，并根據(jù)原因提出了相應的提高學生學習積極性的對策。

1 大學生學習缺乏積極性的現(xiàn)象和原因

1.1 大學生學習缺乏積極性的現(xiàn)象

目前高校大學生學習缺乏積極性，在專業(yè)課程的學習上表現(xiàn)更為明顯。大學生普遍把大部分學習時間和精力放在英語和數(shù)學兩門課程上，忽視了專業(yè)課的學習。大學英語四六級考試和各種數(shù)學競賽對學生的激勵作用，并且英語和數(shù)學也是研究生入學考試必考科目，導致大學生偏重這兩門課程的學習，而對本專業(yè)專業(yè)課的學習積極性不高。

大學生學習缺乏積極性主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）上課不認真聽講，不少學生在開小差玩手機，到高年級時，還有部分學生復習考研資料；（2）用于專業(yè)課學習的課后時間聊聊無幾，大學里的很多專業(yè)課由于課時的限制，老師講課進度一般會比較快，并且講解的均是入門級知識，還需要學生課后花些時間來領會掌握，如果學生不認真聽講，課后不加以復習，甚至對這門課的最粗淺知識都不能掌握，更達不到對這門課融會貫通的水平；（3）課程資源利用不足，大學校園里的圖書館以及現(xiàn)在發(fā)達的網(wǎng)絡資源，都可以輔助大學生對專業(yè)課知識的了解和學習。目前，即使是學習成績較好的同學，也僅滿足于課堂上老師教授的知識，很少會在課下自己再找專業(yè)書看，這樣會導致學生知識面狹窄。大學生應該有培養(yǎng)自己自學能力的意識，應該培養(yǎng)通過圖書館和網(wǎng)絡資源解決問題的能力。

1.2 大學生學習缺乏積極性的原因

不同年級大學生學習缺乏積極性的原因存在差異。低年級大學生對學習缺乏積極性首先是由于對大學階段的學習缺乏正確的認識，其次是對大學生活的不適應，第三個方面為因?qū)W習方法不得當，不能達到好的學習效果，而進一步打擊其學習積極性，第四為對自己的專業(yè)背景不了解，缺乏學習興趣。

（1）對大學階段的學習缺乏正確的認識。大學生在考上大學之前背負著沉重的升學壓力，從小學到中學艱難困苦的學習了十幾年。中學階段的老師和家長也常常以類似“考上大學就不用這么艱苦學習了”，這種錯誤觀念安慰他們，導致大學生在進入大學后沒有及時樹立起更為遠大的學習目標而造成的學習和生活上的松散和迷茫，甚至錯誤的認為進入大學后就不用學習了。

（2）對大學生活和新環(huán)境的不適應。學生剛進入大學時，面對校園多姿多彩的生活以及種類繁多的學生社團，會感到無所適從，不能很好的分配自己的時間和精力，很容易迷失自己，甚至為了參加各種校園活動忽略掉了上課學習。

（3）沒有適合自己的學習方法。大學老師講課的特點一般多是介紹思路而較少詳細講解，由于課時的限制，主要講授重點、難點內(nèi)容，并且講課進度較快，一節(jié)課就要講授幾節(jié)甚至一章的內(nèi)容，并且沒有帶領學生復習的時間。大學生剛?cè)雽W校對老師快速的講課進度，怎樣抓住每門課的重點，以及課后再也沒有老師過問自己學的怎么樣，掌握了多少知識，都不適應。沒人過問學習進度，好像學習就不重要了。學生自己也沒有學習計劃，導致最后期末考試成績很差，甚至不及格，進而導致在學習上自信心的挫敗。

（4）對專業(yè)不了解，缺乏學習興趣。學生剛?cè)胄r，往往表現(xiàn)出對自己專業(yè)的極大興趣，經(jīng)常會問這個專業(yè)要學哪些東西，畢業(yè)后能找什么樣的工作。表現(xiàn)出學生對自己專業(yè)的不了解，不清楚大學四年的具體課程安排。對這個專業(yè)要學習哪些課程，以后可以做什么工作都不清楚。這種情況下會導致其對專業(yè)學習更加迷茫，也無法產(chǎn)生學習興趣。

進入高年級后，大學生對學習缺乏積極性的原因，首先是職業(yè)、人生目標不明確，由于低年級時沒有打下基礎，對專業(yè)知識掌握不好，在面臨畢業(yè)時會更加迷茫，不知道自己能做什么、想做什么。其次進入高年級后，學習成績會表現(xiàn)出明顯的兩極分化。成績好的同學掌握了好的學習方法，學習態(tài)度積極向上，每門課都能保持較高的成績；而成績差的學生由于在低年級階段學習上的打擊，不能很好的自我調(diào)節(jié)，會在各方面都表現(xiàn)出不自信，課程不論難易都不能取得好成績。而學生面對成績差這一情況又不能正確歸因，往往會認為是自己智商不夠?qū)е缕涑煽儾?。其實能夠考入同一所大學的學生，其智力水平大多是在同一水平線上，決定其成績好壞的最主要的還是學習態(tài)度和努力程度。錯誤的歸因又會進一步削弱其學習積極性。另外，高年級學生還要面對考研和找工作的壓力，考研的同學在這階段主要注重考研科目的學習，而對其自認為對考研和找工作沒有用處的專業(yè)課放的精力很少。

2 提高大學生學習積極性的措施

2.1 提高低年級大學生學習積極性的措施

要提高低年級大學生學習專業(yè)課的積極性，首先，要重視大學生入校后的專業(yè)教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣；其次，要幫助他們適應大學的生活和學習；最后，要幫助學生形成適合自己的學習方法。

（1）首先要重視大學生剛?cè)胄：蟮膶I(yè)教育。高校應該充分重視這個問題，在開學之初就應該給每個專業(yè)，安排一位資深教師，具體講解大學這4年的課程安排，在學習過程中的注意事項，以及大學畢業(yè)后的考研和工作方向。給學生一個總的學習方向，幫助他們建立總體的學習目標，培養(yǎng)他們對自己專業(yè)的濃厚興趣，這對大學4年的學習至關重要。

（2）幫助低年級大學生適應大學的生活和學習。幫助大學生形成正確的學習態(tài)度，糾正他們意識里的大學里的學習很簡單，不用花太多時間和精力的錯誤觀念。強調(diào)大學生的主職工作是學習，要想完全掌握專業(yè)知識是要付出大量時間和精力，而學習成績會對畢業(yè)后的考研和找工作有重要影響。同時也必須承認，學生到了大學階段，不能還像中學時期只顧學習，還要發(fā)展自己的愛好和人際交往能力。但是要保證自己的學習時間，至少要保證自己一半的時間和精力放在學習上。

（3）幫助學生形成適合自己的學習方法。每個學生通過努力都能形成良好的學習方法，要盡快適應大學里的學習還有幾點需要注意的地方。專業(yè)課的考試一般是由上課的老師對學生進行課程考核，因此，想要在期末取得好的成績，首先，要做到的一點就是上課認真聽講，把老師講到的重點和難點都掌握好。其次，在考試前要拿出充分的時間來復習，主要復習老師講過的重點和難點內(nèi)容。另外，即使在考試中取得好成績，也不能說明真正掌握好了這門專業(yè)課，還應該結(jié)合自己的興趣多讀專業(yè)書，進一步拓展專業(yè)知識，達到融會貫通，對以后的工作和科研用處更大。

2.2 提高高年級學生學習積極性的措施

針對高年級學生學習缺乏積極性，首先要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己，幫助他們制定合理的職業(yè)規(guī)劃與人生目標。有些學生在經(jīng)歷過低年級學習后，發(fā)現(xiàn)自己確實對所學專業(yè)不感興趣，這個時候更應當鼓勵他們?nèi)绾卧趽碛辛己脤W習環(huán)境的大學里充分利用其它資源來學習自己感興趣的知識。高年級學生的學習主動性不僅僅體現(xiàn)在對專業(yè)課程的學習上，而是為充實自己展開的各方面學習和能力的提升，并鼓勵他們借助考研來改變專業(yè)甚至是職業(yè)方向。

對成績中下水平的高年級同學，要引導他們正確認識失敗，讓他們認識到成績差只是自己主觀上不夠努力，學習方法不得當，而不是自己能力低，進而幫助他們在學習上樹立自信心。

以上均是從學生的角度來看，應該主要采取哪些措施提高學習積極性。同時，教師在提高學生學習積極性上也有重要作用。教與學是一個互動的過程，每個環(huán)節(jié)都明顯影響到學生的學習效果。

2.3 提高學生學習積極性的教學改進措施

（1）作為任課教師，應該積極備課，重視教學。在第一次上課時就應該講明，這門專業(yè)課在整個學科體系中的位置和重要性，以及相關專業(yè)知識的應用，引起學生對這門課的重視。例如：應用氣象學專業(yè)的同學畢業(yè)后，除繼續(xù)攻讀研究生的以外，有90%以上會在各級氣象部門、環(huán)保部門或航空公司就業(yè)，從事氣象業(yè)務、服務、氣象探測和環(huán)境保護工作[4]。學院專業(yè)課的設置均是圍繞著以后工作的需要，因此，更加需要該專業(yè)的大學生好好學習、領會和掌握。

備課時應合理的編排授課內(nèi)容和方式，要充分考慮學生的基礎，對于學生來講是首次遇到的新名詞要解釋清楚。授課時要注意引用實際生活中的例子，幫助學生充分理解授課內(nèi)容。另外，還應該注重實踐課程的設置。例如：應用氣象專業(yè)開設了應用氣象儀器、應用氣象統(tǒng)計分析等實踐課程，學生對能夠動手參與的這類實踐課程興趣最濃，在參與過程中收獲最大。還有類似地理信息系統(tǒng)的專業(yè)課，也應該注重上機課程的設置，針對本學科的科研需要，注重鍛煉學生的實際軟件應用能力。

（2）任課教師還應該注重課堂管理。任課教師除了備好課，努力提高教學水平外，還應該在屬于自己的課堂上建立威信。這一點對管理學生、提高教學效果非常重要。課堂管理要做到基本的幾點：第一，首次上課時對學生座位的安排，有的選修課學生人數(shù)較少，學生都喜歡坐在教室的最后幾排，這時應該強硬的要求學生坐到前面幾排，這是學生能認真聽講的基本保證。第二，對上課講話、玩手機、睡覺學生的提醒和管理。第三，適時插入提問，當發(fā)現(xiàn)學生疲勞時，應該就講課內(nèi)容設置一些有趣小問題，提問同學，往往能達到提高學生注意力的效果。

（3）根據(jù)課程特點，建立合理的考核機制。目前對一門課程的考核，一般會由平時成績、期中成績和期末成績分別占不同的比例，來決定這門課的最終成績。平時成績由學生出勤率和課后作業(yè)組成，老師可做適當調(diào)整。期中和期末均由考試成績決定。而考試內(nèi)容和考試方法對學生平時的學習具有重要的引導作用，將直接影響到學生平時的學習內(nèi)容和學習態(tài)度。根據(jù)不同的課程特點，目前考試一般采用閉卷或開卷的方式。閉卷考試，注重考察學生的識記能力，還應該注意給出需要學生綜合運用知識的難點題目。開卷考試，應該注重考察學生靈活應用能力，著重出需要學生真正理解知識點后才能做出的題目。合理公正的考核機制，會對學生的學習積極性起到正面影響。

2.4 注重班主任對學生學習積極性的正面影響

班主任是接觸學生最多的專職老師，擔負著對學生專業(yè)知識和學術(shù)上的引領，同時也要做到在平時生活中關心同學。一位優(yōu)秀負責的班主任，對全班班風的影響不容忽視。尤其是剛?cè)胄５牡湍昙壌髮W生，更容易受到班主任的影響。應該選擇專業(yè)知識過硬，責任心強的老師來擔當。針對優(yōu)良學風班的調(diào)查結(jié)果表明，班主任對學習積極性的影響為67%；而針對全部班級的調(diào)查結(jié)果表明班主任的影響比例僅占17%[3]，可見班主任對整個班級的學風的重要作用。同時學校也應該重視班主任工作，相應提高班主任的待遇，提高對班主任的工作要求。班主任應該做到真正了解學生的思想狀況、心理狀態(tài)，并積極引導學生的學習和生活。

參考文獻

[1] 唐琳.影響大學生學習積極性的因素及對策[J].江蘇工業(yè)學院學報，2007，8 （1）：52-54.

[2] 鄭自娟，陳敏，王敏玲等.大學生理工類專業(yè)課學習存在的問題及對策[J].科技經(jīng)濟市場，2011（6）：115-116.

[3] 沈立峰，吳金環(huán)，張陳文.影響大學生學習積極性的因素的調(diào)查分析與對策[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2003（2）：18-20.

[4] 楊沈斌，趙小艷，景元書.學分制下應用氣象學專業(yè)實施本科生導師制的實踐探索[J].高等教育研究，2012，29（1）：22-24.