類生態視域的大學生黨員角色定位及其主體性培育

王淼+錢偉超

[摘 要] 學生黨員是高校學生中的積極分子、榜樣和示范角色。然而因為整體社會環境的問題，高校學生黨員在類生態中角色扮演并不能完全到位。社會發展過程中的主流意識形態面臨的壓力與矛盾，高校在黨建生態上的投入以及當下社會發展問題給高校黨建帶來的要求與執行困境，是造成高校黨建現實困境的主要成因。改變家族思想誤區，強化責任和義務意識，把握主流輿論作用，不斷激發并強化大學生黨員主體性意識是促進黨員角色定位實現的有效環節。

[關鍵詞] 類生態；大學生黨員；角色定位；榜樣示范；主體性培育

[中圖分類號] G911 [文獻標識碼] A

從大學生黨員角色出發的“類生態”問題其實質是一個同齡群體成長生態的問題，而非廣義上的“人與人的關系”視域中的“類生態”問題，所以，本文是從狹義的視角研究高校黨建過程中的人才培養問題。高校黨建經過這么多年體制、機制的完善，取得了巨大的成績是一個不爭的事實，然而，這一過程中，受多種因素的影響，高校黨建的應然定位和實然問題還不能令人滿意。本文僅從類生態視角出發，透視高校黨建存在的問題，探索問題的解決路徑。

一、類生態中大學生黨員角色的應然定位及實然問題

類生態是生態德育的“三重生態”理論的類生態、內生態和自然生態三個組成部分之一，強調的是人與人的關系。大學生黨員角色定位是高校人才培養過程中重要的人與人的關系，它不僅體現黨員與普通大學生的一般關系，同時還包含學生黨員群體之間關系，以及黨員在大學生中榜樣示范作用的要求和功能傳播。在構建和諧社會大背景下，和諧的高校黨建工作生態愈顯其重要性。

（一）類生態中大學生黨員角色的應然定位

新媒體時代，為經濟和文化、價值理念的全球化提供了平臺，文化多樣性帶來的社會發展問題層出不窮，高校黨建在高校的人才培養過程中地位舉足輕重，特別是黨員的榜樣示范作用在整個人才培養和高校意識形態教育整體生態中的理性定位直接關涉人才培養的質量和方向。

類生態中的黨員角色需要體現自身價值和人的本質。對于大學生而言，選擇了入黨就是選擇了一個人生觀和價值觀，意味著他們共產主義人生理想有了自己的理解和追求，對這個角色在其類生態環境中作用和義務的認同。這是類生態視域中的大學生對黨員角色應然定位的基本認知，也是對一名黨員的必然要求。因此，高校首要考慮的是構建生態型的黨建工作體系，“這種生態型工作機制是要從滿足社會與黨的發展需要和學生黨員身心發展需要的統一實現出發，協調、調控學生黨建工作過程中諸要素的關系，使學生黨員教育價值符合黨員身心發展需要及黨員自我價值的實現，從根本上體現人的特質。”①只有從順應人的教育規律和黨的先進性要求來開展生態體系構建，通過黨建內部的體制、機制運轉為學生黨員提供平臺，提出要求，高校黨建工作才有生命力。

雖然不同學校在學生入黨問題上要求各有不同，但對黨員的榜樣示范作用的基本理解及入黨的條件總體上理解基本一致，能充分體現黨員先進性。學習成績、社會工作等作為硬件條件是不可或缺的。個人日常表現、師生認可度、開拓創新精神、綜合素質以及入黨動機、黨的基礎理論的學習、關注國內外大事等柔性指標會在考察過程中全方位體現。高校在黨員發展過程問題上的基本態度會通過黨員發展前的一系列考察工作體現得淋漓盡致，一系列規章制度從剛性指標方面對積極分子提出要求的同時，也在營造一種氛圍，即學生黨員應該是廣大學生中的積極分子，未來要成為廣大學生中的榜樣和模范。這種學生黨員發展過程中呈現出來的基本規定性，給了高校學生黨員角色的應然定位，也對后期學生黨員在角色成長過程中提供組織平臺和實踐平臺給出了一個基本的承諾。

（二）高校黨建過程中的實然問題

對黨員角色本身的剛性要求，以及黨員本身的期望基本上已成共識，但社會發展過程中的問題導致了高校黨建在實際發展過程中面臨著諸多實際問題，使理想與現實之間產生了較大的差距。

1.成績等剛性指標被過分看重，綜合素質重視不足。高校發展黨員成績、政治表現、學生干部等一系列指標是必備的，這一點固然無可厚非，然而黨員發展僅僅停留在這些方面，則又帶來了一個教條主義的問題，即只看這些方面的東西。一方面，學習成績、學生干部身份、政治表現是衡量一個在校學生學習能力和服務意識的重要標準，把這些學生發展成為一個黨員是無可非議的。另一方面，僅僅停留在這些方面，則忽視了另外一種可能，即有些人只關注成績、只是有個學生干部的身份的情況。在高校黨建實踐過程中，一部分黨員發展之后，卻發現其先進性、榜樣示范作用并不明顯。出現這方面問題的個中原因，培養考察固然難辭其咎，但制度的剛性問題同樣需要反思。一部分學生因為滿足了一些剛性條件，并且只是滿足這些剛性條件被發展入黨，其他諸如政治條件、思想意識、服務意識、組織協調以及榜樣示范作用等各方面看似柔性卻更能體現一名黨員角色本質的東西往往非常缺乏。而一些各方面表現都非常優秀的學生因為剛性指標而不能發展入黨，大家只是在寥寥幾句報怨或惋惜，很少人去反思制度的問題，并動真格地去想辦法修正已有制度，事實上是一種不公平。

2.過分在意隊伍壯大的結果，過程培養重視不足。高校是高素質人才聚焦的地方，因此，大學生黨員的整個黨員發展中的數量居于領先地位是正常的，對高校黨員發展工作寄予厚望是重要的戰略部署。但隨著高校工作面臨的問題越來越多，黨建工作逐步從一件非常慎重、嚴謹的工作降格為相對普通的工作。即在日常工作中，黨建工作被當作一件工作來做，其認真嚴肅的程度遠沒達到黨建工作認真需要的程度。從黨建培養流程、考察程序、材料準備、發展過程到黨員培養等一系列過程都可能缺乏其本身應有的嚴肅認真態度。并且黨建工作主要在前期的培養、考察和發展上，后期對黨員的要求、崗位育人、平臺育人等則相對蒼白乏力，黨支部工作缺乏系統性、全面性，其直接后果就是表面文章多了，實質的東西少了，角色的榜樣示范作用只是規范中和口頭上有要求，而實踐中離組織要求還有較大差距。endprint

3.關注黨建工作的形式，教育內容效果關注不足。一方面，高校在黨員學習問題上走過場，跟隨中央的總體步調開展教育活動，被動地組織廣大黨員學習，自身缺乏積極性；另一方面，黨員教育關注形式主義的東西多，對黨員學習的效果和目標關注的少，總體感覺不接地氣。特別是學生黨員，因為他們的學生身份，對黨員應有的學習意識和責任缺乏。從培養、考察過程中的背書式學習，到應試式的考試，他們對黨建過程中的學習更多地還是讀書考試的那種理解占上風。生活中缺乏實踐經驗，對學習內容、教育方式方法等有著較高的要求，而實際是黨建過程中的教育學習與他們感興趣的方式還有著一定的差距，要想教育的效果良好，必須要有從教育內容上做文章，只關注形式而不關注內容的黨建教育對于學生黨員而言，不僅不能使他們在成長過程中接受教育，反而會使他們更加煩感，養成不良習慣。

無論是黨建過程中的教育，還是學校的整體德育環境都是大學生黨員成長最重要的類生態環境，學生黨員的在校表現及他們對黨建過程中一系列問題的理解都會對其他學生產生不同性質的影響，對學校的整體德育生態產生消極影響。黨建對學生黨員的應然希望固然是家族、學校和社會，包括學生本人都期望達到的效果，但僅有美好的愿望是不行的，實然問題必須得到應有的重視，這不僅關系到黨員學生的成長，而且關系到高校人才培養生態形成，關系到黨的新鮮血液的質量及對整個社會正能量的傳達。

高校黨建工作的整體實踐中，學生黨員類生態中的角色關注不足，尤其是對他們在普通同學中榜樣示范作用的意識不足問題，其成因、解決辦法必須不斷地予以厘清和探討。

二、高校黨建類生態問題主要成因

大學生黨員在類生態中的角色定位與高校黨建生態所面臨的現實挑戰密不可分，成因復雜。主要表現在主流意識形態面臨著巨大的壓力和現實矛盾，學校黨建過程中執行與執行困境，學校在組織發展生態上投入不足等幾個方面。

（一）主流意識形態面臨的壓力與矛盾

1.社會發展過程中的主流意識形態壓力。在全球化、信息化進進程中，東西方文明差異，工業文明、后工業文明與農業文明的差異，中國傳統與現代等古今中外各種文化間的交融、碰撞與沖突不斷形成不同類型的亞文化?！案鞣N亞文化的興起以及各種新文化的出現，使得各種思想流派、學說觀點紛紛呈現，最終表現為社會轉型期的文化矛盾和意識形態沖突”②多元的價值取向可以更好地活躍人們的思維，重塑觀念，推動人們積極地思考和參與。但同時也導致了人們價值失準，是非觀模糊，甚至思想領域的混亂，其在反思傳統與外來文化的同時，也丟掉了我們原有的值得珍惜的東西。高校黨建作為意識形態建設的重要對象領域，在當今時代其矛盾、問題越發凸顯，黨建過程中意識形態的灌輸或引導教育困難重生，效果不佳。

2.學生黨建工作主流輿論不力。主流意識形態的矛盾必然導致高校意識形態主流輿論不力，究其原因也就是“當代中國主流意識形態之所以難以穩固其主流地位，所面臨的一大問題就是主流意識形態的‘產品和‘營銷方式吸引力不足，不能夠滿足廣大群眾的現實需要，使得‘意識形態生產與‘意識形態消費相脫節。”③加之受各種因素制約，高校對社會發展的條件反應相對較慢，輿論的傳統與評價體系現代的不合理張力，表現在黨員發展方面問題則更加突出。如在學生黨員培養、發展的評價方面出現了標準的片面性，組織生活單調，學生黨員身份與周圍環境的融入性、融入能力較差，學生黨員成長素質結構不協調。這也與大學生本身是在包辦比較嚴重的環境中長大，明辨是非、動手實踐能力相對較差有關，以至在教育的主客體之間形成期望與成長實際的反差。加之組織發展過程中，黨建理論教育關注宏觀的多，接地氣的少，而對黨員個體的要求重形式比重內容的多，黨員發展重剛性要求而綜合評價不足等。這些問題引發黨員群體在推動有正能量的環境氛圍方面意識不足，在推動高校主流意識形態教育方面群體功能不足等問題。黨員群體在正能量給予方面的能力和意識問題影響著學校黨建工作及整體教育生態，黨建工作主流輿論缺乏說明力。

（二）學校在黨建生態上投入不足

一方面，“以學生為中心”的初衷，更多地會被創收、學位點建設、教師科研、人才引進等一系列關系學校提名、聲譽和地位的工作替代，無論是教師，還是領導都會胸中有學生，但在實際做的時候卻難以保證學生的利益，好多事情會讓他們身不由己。以至于在這個“以學生為中心”的時代，真正投入關心學生的人并不多，學生、老師及教輔、后勤等各種類型人員之間缺少用心的交往。對學生的生存狀態發牢騷、憐憫、擔憂、同情的多，但大多停留在口頭上，落實在行動上的卻少之又少。專門從事學生工作的學生工作干部因為人手不足，時間和精力被日常繁瑣的事務所占據，加之年輕缺乏工作方面的實際經驗，沒有時間也沒心思在這個方面多做文章，或者黨建生態營造方面用心氛圍不足，即使有一兩個人有想法最后也被大環境抹平。

另一方面，高校黨建理論研究成果豐盛，但從事理論的缺乏實踐，接地氣程度較差；而從事一線工作的研究者則就事論事居多，很難從宏觀上或理論與實踐相結合的角度進行深入研究。理論研究對實踐操作的指導效果不佳，以致給人一種錯覺，高校的黨建研究就是理論研究，與實踐不相關，或者即使相關也代表意義也比較差，在實際操作的過程中這一現象也非常明顯。對學生黨員的教育引導很多都是理論教育，培養也缺乏系統化、科學的教育培養體系，高校黨建工作陷入重重矛盾之中。

（三）高校黨建過程中要求與執行困境

1.意識形態素養問題上理解與教育的差異。高校的學生黨員作為學生中的積極分子，他們對主流意識形態的學習、理解、認識相對較為深入，在傳播主流意識形態方面應該是積極的。但是，學校在主流意識形態的理解方式、教育態度、教育理念以及黨員教育的方式、方法是否得當都直接影響著學生黨員榜樣示范作用的發揮。實踐證明，在高校意識形態素養提升方面，學生黨員對學校組織的相關教育或活動是部分不滿意的，直接影響到對黨員自我教育、榜樣示范意識和學校期望的理解。這些因素是導致學生黨員在類生態中角色定位問題的重要成因，而廣大學生不會因為黨員教育的問題放低對他們的期望和稱量標準，黨員在類生態中的教育功能因為理想的期望與現實的差距而磊打折扣，作為戰斗堡壘的學生思想教育的重要陣地其作用一時很難體現。endprint

2.黨建工作理想與現實的差距。學生黨員數量的增大，與實際教育的減少形成了鮮明的對比。學校工作人員會把大部分時間是忙于應付各種各樣的日常事務，很少有時間和精力去反思學生黨員的教育和發展過程中的問題，應付上級單位或黨組織的任務居多，表面文章做得較多，實際功能關注的較少，甚至一直把入黨前后的教育工作當作表面文章，把組織發展視作完成任務，甚至把發展黨員當作榮譽“發給”學生，忽視黨組織戰斗堡壘地位，組織發展工作的教育功能及示范效應，黨建工作的嚴肅性難以體現。重發展，輕教育、培養和考察已經不是個別現象，以致于黨員量的增長并不能帶來黨員群體或黨組織作用正能量正面場效應，學生黨員在學生心目中的形象自然很難讓大家折服。

3.高校黨建對黨員要求與執行不統一。學生黨員作為學生群體中的一個特殊群體，他們身上同樣存在著普通同學身上存在的問題。學校在黨員發展過程中的態度，直接決定了其對黨員培養、考察、使用過程的投入程度不足。雖然學校對學生黨員的期望較高，但缺乏個性化、行之有效的方法，總是拿黨員標準機械地要求學生黨員，在要求與執行難以統一的情況下，培養與考察只能注重表面。學生黨員的崗位服務功能、模范作用、先進性、服務意識也會因為這種不統一而不到位，類生態中黨員的先進性表現不明顯，地位不突出。

三、主體性培育是完善學生黨員角色定位的根本路徑

家族、學校和社會等諸多因素影響高校黨建過程中的教育、培養和考察等環節，使得學生黨員對他們自身的權利義務理解不到位，以致理論學習上沒有動力，對黨的理解不夠深刻，崗位上先進性體現不力，生活中重自身感受，帶動力量不足。這些現象都在質疑學生黨員生存的環境，構建以主體性培育為目標的學生黨員培養、考察體系，不斷推動學生黨員個體內生態的發展是完善學生黨員在類生態中角色定位的根本路徑。

（一）改變家庭思想誤區，為學生黨員主體性培育提供理性空間

受功利主義思維的影響，大學被人們做為尋求一份體面工作的重要學習階段，而入黨是對大學生成長的重要評價方式，特別是政治上的評價往往會成為大學生未來求職的重要資本，這往往會使家庭在子女入黨問題上嚴重的思想誤區。現實的社會使他們把入黨教育直接理解為撈取政治資本的方式，以至于入黨會成為家族和學生的功利追求，這樣學生黨員的入黨動機不言自明。有的家族在對待子女入黨問題上是為了與其他人攀比，虛榮心作祟的黨員角色根本無法在其表現上對其他人有好的影響。還有那種把入黨作為對子女認可的簡單思維，同樣也不能解決他們入黨動機不純的問題。結合這種種心態，不同的入黨動機及在入黨前后接受教育的態度，其表現不言自明，這些都給黨員教育的生態帶來很大的影響，也給黨員角色在類生態中的示范作用帶來很大負面影響，嚴重削弱黨組織在廣大學生心目中的形象。

（二）強化責任和義務意識，推進大學生思想和行動上同步入黨

從堅定正確的政治方向、黨員權利義務、黨建平臺、黨員評價系統、黨員類生態中角色到位等方面加強研究，在研究和實踐中始終貫穿自然生態、類生態、內生態等“三重生態”和諧的德育主題，并以此推動高校黨建沿著健康、高效的理想方向前進。大學生作為高知群體，他們都知道從行動上入黨比單純地從思想上入黨來得更有意義，從行動上入黨才能把從思想上入黨這一基本要求落到實處。單純的從思想上入黨還是人們對黨的片面理解，如果沒有從行動上入黨，對黨的感情和對黨員責任、義務意識就可能逐漸淡薄，并且在心態上還有可能以黨員自居，認為自己比別人在這個方面成熟，容易滋生驕傲自滿情緒。黨員是對一個人綜合素質的反映，大學生黨員只有從思想上、行動上同時表現出其對家族、學校和社會的責任感、使命感，其個體主體性得以充分體現的時候，才足見我們黨員教育問題上的成功，才有可能最大范圍地推動主流意識形態在學校傳播、教育，在類生態中更好地體現角色優勢。

（三）把握主流輿論作用，積聚黨員主體內心正能量

“高校黨組織是黨在高校全部工作和戰斗力的基礎，是高校履行職能、完成使命的領導者、組織者和推動者。緊緊圍繞高等教育質量提升、內涵發展的要求，高校黨建工作要牢固樹立質量意識，以提高質量的實際效果來檢驗黨組織的創造力、凝聚力和戰斗力?！雹芤虼耍咝｜h建工作要不斷消除拜金主義、功利主義、自我主體化等環境因素的影響。要充分認識到，大學生是一個高層次群體，他們的是非觀和起碼的價值判斷都沒問題，但把他們的價值判斷從他們理解的理論層面上升到實踐層面這個任務還非常艱巨，因為他們的社會閱歷不夠豐富，只是繼承了一些基本價值判斷的理論或觀念，而在實際過程中，相當一部分黨員在成長過程中的表現與社會對他們的要求還有較大差距，高校的思想教育或者說人生價值觀的起碼的實踐教育要把黨員的責任、使命和義務教育放在首位，引導他們認識黨員是一種榮譽的同時，也是一種責任，榜樣和示范作用不僅是黨員義務的起碼要求，同時也是高校主流輿論必須給予高度關注的教育形式或方法。要嚴格區分好榜樣示范與表面文章、形式主義的差別。注重用正面引導的方法，在現實生活中挖掘優秀黨員事跡和形象，并通過特定的評價方式推動黨員榜樣和示范作用這些主流輿論力量的形成，來積聚黨員主體內心和黨建工作的正能量。

（四）激發主體性，推動學生黨員自我教育

教育的目的是為了不教，特別是在黨員這一特殊角色的教育問題上，這個問題愈加突出。無論是黨組織的戰斗堡壘地位，還是學生黨員的榜樣示范作用發揮，除了與黨組織運轉的體制機制有關系外，更重要的是學生黨員自身主體性的發揮。對黨員權利義務、黨員角色在類生態中作用以及黨員榮譽和責任的理解，對待主流意識形態的態度及其實踐，都能充分體現作為一名黨員在其類生態中的角色定位。實踐證明，高校黨建的類生態建設要在崗位上對學生黨員有要求，必須加強培養、考察和使用各個環節，要有培養考察人的參與和指導，要用黨員的準嚴格要求，要有平臺讓黨員充分發揮作用，在為其他同學服務的舞臺上培養他們，促進他們成長主體性的完善。要認清組織發展工作的任務是培養和發展人，并通過他們樹立形象，推動高校主流輿論建設，帶動主流意識形態在高校的傳播，為國家人才培養規格及其目標實現創造條件，真正把高校學生工作中的這塊核心工作做好，發揮高校學生黨組織的戰斗堡壘作用。

[參 考 文 獻]

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[4]盧麗君.高校黨建工作要注重整體推進內涵提升——“全國高校黨建工作創新論壇”綜述[J].中國高等教育，2012（22）：26-27

[責任編輯：潘洪志]endprint