帶領(lǐng)學(xué)生走出“被練習(xí)”的困境

許建榮

[摘 要]傳統(tǒng)的練習(xí)方式是教師設(shè)計(jì)練習(xí)題目，學(xué)生根據(jù)教師的安排步驟開展練習(xí)，這種機(jī)械的、習(xí)慣性的“被練習(xí)”嚴(yán)重阻滯了學(xué)生自由、主動(dòng)發(fā)展。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)嘗試改革練習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出“被練習(xí)”的困境。

[關(guān)鍵詞]被練習(xí) 參與設(shè)計(jì) 自主選擇 合作演繹

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-064

練習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要途徑，通過(guò)習(xí)題的解答促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解消化和鞏固應(yīng)用，進(jìn)而熟練技能，提升能力。傳統(tǒng)的練習(xí)方式是教師設(shè)計(jì)練習(xí)題目，學(xué)生根據(jù)教師的安排步驟開展練習(xí)，這種機(jī)械的、習(xí)慣性的“被練習(xí)”嚴(yán)重阻滯了學(xué)生自由、主動(dòng)發(fā)展。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試改革練習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出“被練習(xí)”的困境。

一、學(xué)生參與設(shè)計(jì)習(xí)題，弱化“被練習(xí)”意識(shí)

主動(dòng)參與是學(xué)生發(fā)展的前提，要弱化學(xué)生“被練習(xí)”的思想意識(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生一種主人翁意識(shí)，形成“我需要，我設(shè)計(jì)，我練習(xí)”的思想境界，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)練習(xí)，從根本上提高練習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“用計(jì)算器計(jì)算”一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算器的使用方法后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算器的了解和使用的熟練程度，我預(yù)先設(shè)計(jì)了練習(xí)題，準(zhǔn)備供學(xué)生練習(xí)，可是當(dāng)學(xué)生練習(xí)了兩組我設(shè)計(jì)的練習(xí)題后，感覺簡(jiǎn)單沒勁，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，改變方式，邀請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)題目，指名一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)出題，大家一起使用計(jì)算器計(jì)算，比一比誰(shuí)的計(jì)算速度快、正確率高。接著，我又讓他們小組內(nèi)互相出題，擴(kuò)大學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題的參與面。學(xué)生自行設(shè)計(jì)練習(xí)題目，無(wú)拘無(wú)束，輕松有趣，練習(xí)的積極性更高，當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果也更好。

這樣，學(xué)生參與到習(xí)題的設(shè)計(jì)中來(lái)，淡化了“被練習(xí)”的意識(shí)，突破了“教師牽著學(xué)生鼻子走”的套路，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)效率更高。

二、學(xué)生自主選擇習(xí)題，強(qiáng)化“活練習(xí)”意識(shí)

課堂教學(xué)離不開精心預(yù)設(shè)，離開預(yù)設(shè)的教學(xué)將毫無(wú)章法，因此教師課前必須對(duì)課堂練習(xí)中所需要的習(xí)題做精心設(shè)計(jì)和安排，在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)情和需求，可以分層設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)一些不同梯度的題目。在課堂練習(xí)中，要走出按部就班的局限，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力層次，有針對(duì)性地選擇練習(xí)。

例如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我考慮到不同能力層次學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)單：1.看圖計(jì)算三角形的面積；2.量出下面每個(gè)三角形的底和高，并計(jì)算出面積；3.測(cè)量自己佩戴的紅領(lǐng)巾的底和高，計(jì)算出它的面積；4.畫出2個(gè)形狀不同、面積都是8平方厘米的三角形；5.在下面平行四邊形（圖略）中畫出一個(gè)最大的三角形，測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)并計(jì)算出該三角形的面積。這個(gè)練習(xí)單中的幾道習(xí)題的難度有所不同，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，螺旋上升。為了因材施教，讓不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生開展分層練習(xí)，根據(jù)自己的能力自主選擇練習(xí)內(nèi)容，不必全部練習(xí)，也無(wú)需由前往后進(jìn)行練習(xí)。如對(duì)于一般水平的學(xué)生，只要能夠達(dá)到應(yīng)用三角形面積公式解決條件明顯的簡(jiǎn)單題目就行了，如選擇第1、2、3題的練習(xí)就可以了。而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，就會(huì)去選擇思維性較強(qiáng)有挑戰(zhàn)性的題目，如第4、5題。實(shí)踐證明，學(xué)生自主選擇習(xí)題不僅提高了練習(xí)的積極性，而且提升了練習(xí)的目的性，使得練習(xí)效率更高。

學(xué)生依據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)需求自主選擇習(xí)題，體現(xiàn)了練習(xí)的開放性和有效性，跳出了“被練習(xí)”的框架，是一種有益的“活練習(xí)”。

三、師生合作演繹習(xí)題，塑化“同練習(xí)”意識(shí)

要淡化學(xué)生“被練習(xí)”的意識(shí)，教師也要積極參與練習(xí)，給學(xué)生一種“練習(xí)不只是學(xué)生的任務(wù)，而是共同的需要”的想法，教師的參與讓學(xué)生感到習(xí)題不是教師為他們?cè)O(shè)計(jì)的圈套，更不是他們的牢籠，教師的引領(lǐng)促使學(xué)生的主動(dòng)，塑化一種“同甘共苦”“同進(jìn)共退”的“同練習(xí)”意識(shí)。

例如，在教學(xué)用字母表示數(shù)”一課時(shí)，在學(xué)生理解和掌握了用含有字母的式子表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系后，我和學(xué)生共同練習(xí)，如我先給學(xué)生出示這樣一道題：小敏今年10歲，我比她大32歲，小敏n歲時(shí)，我多少歲？我和學(xué)生各自寫出表達(dá)式，然后和學(xué)生共同揭曉答案并討論結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的答案和我的答案相同，非常高興。接著，我又出示了一些習(xí)題，和學(xué)生開展練習(xí)比賽，比一比誰(shuí)的速度快，誰(shuí)的正確率高。我故意將其中一道題寫錯(cuò)，制造了學(xué)生超越老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺到自己勝過(guò)老師，博得學(xué)生的開心，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興致。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常和學(xué)生共同合作演繹習(xí)題，形成一種同學(xué)習(xí)、共獲取的氣氛，讓學(xué)生不再感到練習(xí)的孤單與枯燥，給學(xué)生以精神上的鼓舞，塑化一種“同練習(xí)”的意識(shí)，提高練習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

課堂練習(xí)從封閉性走向開放性，有效地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解放了“被練習(xí)”的束縛，學(xué)生將走出“被練習(xí)”的困境，練習(xí)的動(dòng)力更足，學(xué)習(xí)的效果更高。

（責(zé)編 黃春香）