“翻轉課堂”的操作誤區與實踐建構

張小琪

[摘 要]當前，不少學校和教師都在開展“翻轉課堂”研究，但從現狀來看，存在著諸多操作誤區。從“翻轉課堂”的內涵本質出發，創造性地進行本土化實踐，是走出誤區的重要途徑。在“主講+助導”的總體框架下，構建翻轉課堂的“四流程”，讓學生真正成為學習的主人。

[關鍵詞]翻轉課堂 主講 助導 操作誤區 實踐建構

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-004

一

前段時間，我區圍繞“翻轉課堂”開展了幾次活動，實踐下來，效果并不理想，總感覺離我們的期望還有一定的距離。為此，筆者設計了一份調查問卷，對全校70位數學教師進行調查。調查結果顯示，真正能說清楚“翻轉課堂”是怎么回事的教師只有15%，在平時教學實踐中嘗試過翻轉教學的不到2%，超過60%的教師認為“翻轉課堂”實施難度較大。

對已有的教學實踐進行分析，可以發現，“翻轉課堂”存在諸多的操作誤區。

“翻轉課堂”等同于練習課

以上的“導入+新授”環節，共用去15分鐘，剩下的25分鐘教師就進行大量的百分數練習，有寫百分數，比百分數，選百分數，成語中的百分數，等等，將百分數這部分學生易錯的和常用的題目類型都涵蓋進去，課堂模式就是一問一答，整節課的含量之大，效率之高，看似一節非常扎實、充實的課堂。但是細細品味，這就是我們理解的“翻轉課堂”嗎？它與平時我們上的練習課有區別嗎？難道翻轉課堂就是節省出時間進行大量題型的練習？而且課堂上一問一答的教學方式符合翻轉課堂的理念嗎？盡管課前有了“微視頻”、“學習單”的任務，但是它們對課堂學習的價值體現出來了嗎？另外，如何檢測學生是否觀看了“微視頻”？怎樣評價學生完成“學習單”的情況呢？

“翻轉課堂”等同于學生自學

有一位教師執教的也是“百分數的認識”一課，她課前也布置了學生觀看微視頻的任務，課堂上她講了近5分鐘，然后就讓學生自主完成研究單，一直到下課，教師都沒有參與課堂學習。看似很符合“以學生為主體”的教育理念，但教師的“退場”讓課堂陷入一種茫然無序的狀態。

義務教育數學課程標準指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統一，教師是學習的組織者、引導者與合作者。所以，“翻轉課堂”絕不是教師的完全隱退，尤其在學生討論的過程中，學生沒有疑問嗎？不需要教師解惑嗎？學生的個體差異怎樣兼顧呢？怎樣保證每個學生獲得不同的發展？

另外，筆者還看到有的學校用“時間”來評價教師的上課質量，比如教師講解不允許超過5分鐘。用這樣一個精確的數據來限制教師的講解時間，是不是絕對化、極端化了？鄭毓信教授說：“我們在經歷了過去十多年的課改實踐之后，應該牢記一點：任何一種形式上的硬性規定都嚴重地違背了教學工作的創造性。更為具體地說，相對于教師在課堂上究竟講了多少時間而言，我們顯然應當更加關注教師講了什么，后者對于學生的學習活動又究竟產生了怎樣的影響。我們更應該重視的是學生自主學習與教師必要指導的相互滲透和互相促進。”

“翻轉課堂”等同于“微視頻”

還有一種翻轉課堂，整節課陷入“看視頻——練習——再看視頻——再練習”的循環狀態，用微視頻的講解代替了教師的講解，似乎教師也退出了課堂，學生參與到了課堂當中。但是，這樣課堂似乎機械化了，缺少了師生之間情感的交流、思維的激蕩。

亞倫·薩姆斯曾說：“翻轉課堂并不只是視頻錄制，而是有效的課堂管理。數據表明，當教師使用別人制作的視頻時，學生的積極參與率是40%-60%；當使用自己制作的視頻時，學生的積極參與率是100%。因為教師使用自己的視頻，某種程度上增加了教師和學生之間的信任和互動。”

由此可見，翻轉課堂不能等同于微視頻，微視頻不能代替人與人之間的情感交流。而且在實際教學中，一線的教師根本沒有那么多的時間來制作微視頻，在條件落后的學校，各個學生家庭情況不一樣，不可能保證每個學生能有條件觀看微視頻。所以，個人認為在翻轉課堂中微視頻的使用還需要符合本土情況。

上述種種“翻轉課堂”的操作誤區，在一定程度上說明教師對“翻轉課堂”的本質認識尚顯不足，尤其是與傳統教學和新課程理念的對接顯得非常生硬。數學課程標準明確指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”實施翻轉課堂，不能也不應該脫離這樣的課程理念要求。

二

“翻轉課堂”到底翻轉的是什么？我認為，是教學觀念的翻轉，教學時空的翻轉，學習方式的翻轉，學習評價的翻轉，等等。綜合這幾個方面的翻轉，我提出“主講+助導”的總體思路。

“主講”——學生做小講師

翻轉課堂的核心理念是讓學生成為學習的主人。我在實踐翻轉教學的兩年中，始終致力于讓學生成為數學小講師。數學小講師的要求是：積極動腦，大膽發言，聲音響亮，回答完整，思維嚴密，干脆簡潔，有效組織，及時評價。實踐證明，這是一種很有效的實施途徑，學生樂講、會講、好學、會學后，提問能力、數學思維能力等數學綜合素養也隨之大大提高了。

“數學小講師”創意，來自于美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾的“學習金字塔理論”。他認為在塔尖的“聽講”，是教師在上面說，學生在下面聽，這種是我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%，而在塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。雖然數學小講師只介紹自己的想法，可是在合作交流中，每個人都交流自己的想法和建議，并進行適當的評價。這樣的互動學習是靈動的、有效的。