實踐探究讓數學課堂煥發生命力

王甜

[摘 要]要使數學課“活”起來，教師要就從“獨奏者”轉變到“伴奏者”的角色，要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手，真正在“活”字上做文章，讓數學課堂煥發出生命的活力，讓學生做課堂上的“幸福兒童”。

[關鍵詞]探究 趣味性 操作性 互動性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-089

實踐探究是通過動手動腦“做”數學的一種數學學習活動，是學生運用有關工具（如紙張、剪刀、模型、測量工具、作圖工具以及計算機等），進行的一種人人參與的數學驗證或探究活動。它主要著力于學生的學，鼓勵學生以類似科學探究的模式進行主動探索。它強調“從探究中學”，力圖通過學生“做實驗”的主動探究過程來培養學生的動手實踐能力、解決問題的能力，進而有效進行小學數學的“教”與“學”。

一、增加實踐探究的趣味性，激發學生的學習興趣

“推動學習的最實際的內部動力來自于學生的學習興趣，在促進學生學習的所有因素中，興趣是最現實、最活躍的因素。”數學課堂中引入探究活動，可以引發學生學習的興趣，使他們主動投入到學習活動中去，從而讓學生在充滿趣味的課堂教學中發現問題、分析問題、解決問題。

例如，教學“平面圖形”時，教師可以使用“七巧板”，讓學生直觀認識每個圖形后自主探究每個圖形的特征。在此基礎上，引導學生巧用“七巧板”，創造出各式各樣的圖案，讓學生經過動手實踐操作，體驗圖案組合的樂趣。學生除了擺出各種圖形，創造出漂亮圖案之外，還能進一步理解圖形的特征，感知圖形的面積。實踐探究的魅力由此可見一斑。

二、增強實踐探究的操作性，提高學生的探究能力

“學之道在于悟，教之道在于度。”教師要有目的地選擇重演或再現教學內容，正確處理好自主與引導、放與收、過程與結果的辯證關系。

例如，教學“認識平均分”一課，針對小學低年級學生好奇心強，模仿能力強，生性好動，有意注意持續時間相對較短的特點，教師可利用直觀的實踐操作培養學生的數學思維。教師可安排如下實踐操作：1.有12根小棒，每2根一份，可以分成幾份？2.如果把這12根小棒每3根一份，可以分成幾份？4根一份呢？實踐準備：全班每四人一組，每人準備12根小棒。要求：讓學生將手中的小棒按要求平均分，并展示每一次平均分的結果。學生動手操作，很快就完成了平均分小棒的任務，在自己動手實驗，在“盡興”和“輕松”中掌握了數學知識。學生自己動手分小棒的過程，實際上就是學生從具體生活經驗到抽象思維的過程。讓學生從數學經驗出發去解決數學問題，實踐探究目的明確，學生的數學思維得到了提高，實踐能力也得到了鍛煉。

三、注重實踐探究的互動性，加強師生間的學習交流

傳統的數學課堂往往是教師講、學生聽的單向課堂。教師判斷學生的掌握程度常常通過學生課堂的活躍程度，這樣往往會被一些表面現象所欺騙，誤以為學生都已經熟練掌握。其實除了幾個表現活躍的學生明白之外，還有多數學生似懂非懂，仍處在迷茫的狀態。因此，教師在操作前，可先讓學生大膽猜想，然后引導學生通過探究進行驗證，在實驗過程中啟發學生相互交流，通過自主探究得出結論，最后通過一些啟發性的數學小實驗來培養學生學習的靈活性，讓每個學生都能夠參與其中，這樣教師就能全方位了解學生情況。

例如，教學“可能性及可能性的大小”一課，在設計摸球實驗時，首先讓學生自己裝球，教師提出不同要求：1.任意摸一個，一定是白球；2.不可能是白球；3.可能是白球。學生根據教師提出的不同要求，先在小組里分工協作，然后嘗試裝球實驗。教師在學生實驗過程中提問：“摸球前，你們能確定摸到什么顏色的球嗎？你們第三次摸到了什么球，第四次摸到了什么球？上述這些情況，在摸球之前，你們就知道嗎？如果讓你們再摸一次，你們能確定摸到什么顏色的球嗎？”接著，教師引導學生通過實驗單記錄每次裝球的情況，分析數據，進行實驗結果的反饋與交流：“豎著看這3組數據，能確定第一次一定能摸到黃球嗎？一定能摸到白球嗎？仔細觀察，三組在第（ ）次都摸到了（ ）球，是不是代表所有組第（ ）次一定摸到（ ）球？如果重摸一次，結果會怎樣？”只有這樣注重實踐探究的互動，注重師生、生生之間的交流，教學效果才是最佳的，教學質量才能夠真正得到保證。

總之，實踐探究為學生創造了一個“做數學”的環境，教師要把更多的探究空間交給學生，激發學生的學習興趣，讓學生經歷再發現、再創造的過程，讓數學課堂煥發生命力。

（責編 童 夏）