關(guān)注問題生成，激活數(shù)學(xué)課堂

黃春雷

[摘 要]發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生情感體驗(yàn)和個(gè)性體驗(yàn)入手，關(guān)注問題生成，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 問題生成 活力課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-081

愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，在課堂教學(xué)中，關(guān)注問題生成，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題中的探索者、發(fā)現(xiàn)者就顯得尤為重要。

一、從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

有些學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師就可以從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系入手。

【教學(xué)片斷】厘米和米

師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步認(rèn)識了厘米，誰能說說自己常見的事物是幾厘米？

生1：我手指的寬度約為1厘米。

生2：文具盒的長度約為20厘米。

師：我們已經(jīng)知道量比較短的物體一般用厘米做單位，下面請一位同學(xué)到講臺上來量一量黑板的長度。

師：對于這位同學(xué)的測量，你們有什么感受？

生3：他量得太慢了。

生4：這種測量物體的辦法太麻煩了。

生5：我想知道怎樣才能快速測量出教室的長度。

師：大家提的問題非常好，今天我們就來解決這個(gè)問題——如何測量較長的物體的長度。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師原來的設(shè)定是通過讓學(xué)生用直尺測量黑板長度，使學(xué)生從中感受到這種計(jì)量單位的不足，進(jìn)而引入新知。由于學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識經(jīng)驗(yàn)，在直觀對比中，自然產(chǎn)生了各種各樣的數(shù)學(xué)問題，因此，教師改變了原來的設(shè)想，順勢而為，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題的過程中展開教學(xué)，課堂教學(xué)效果非常好。

二、從學(xué)生情感體驗(yàn)入手

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要把關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)放在重要位置，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生發(fā)表自己對所學(xué)知識的感受和看法。

【教學(xué)片斷】豐收的果園

師：秋天到了，果實(shí)成熟了，你們想到果園里去瞧瞧嗎？我們馬上就出發(fā)，請大家注意安全，講究衛(wèi)生，不要損壞果園里的植物。（播放音樂：走走走走走，我們小手拉小手：走走走走走，一同去果園……）

師：果園到了。誰能說說你看到了什么？你想提出什么問題？

生1：果園里果樹真多，有的樹上結(jié)滿了梨，有的樹上結(jié)滿了蘋果，還有許多運(yùn)送水果的汽車呢！

生2：樹上有3只猴子，樹下有2只猴子，一共有幾只猴子？

生3：一只小兔撿到了3個(gè)梨，另一只小兔撿到了3個(gè)梨，還有一只小兔撿到3個(gè)梨，請問它們一共撿到了幾個(gè)梨？

針對低年級學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的音樂和動畫情境，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，而且學(xué)生通過提出問題，培養(yǎng)了問題意識，達(dá)到了課堂教學(xué)效益的最大化。

三、從學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)入手

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)起點(diǎn)不同，知識經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生思考問題的方式和深度也是各有特點(diǎn)。

【教學(xué)片斷】100以內(nèi)的加減法

師：我們已經(jīng)掌握了100以內(nèi)加減法的計(jì)算要領(lǐng)。下面有一道題“35-14+40”，看哪位同學(xué)最先解答出來。

生1：原式=21+40=61。

生2：原式=35+40-14=75-14=61。

生1：我覺得生2的計(jì)算方法反而復(fù)雜了，不如我的簡單。

生2：我覺得先加后減計(jì)算起來比較簡便。

生3：我覺得還是按照從左到右的順序計(jì)算簡便些。

師：我覺得每道題的情況不同，解決問題的方法也可以靈活改變。請大家結(jié)合自己所學(xué)，舉出例子來，用事實(shí)來說明。

（學(xué)生就常見的100以內(nèi)的加減法習(xí)題進(jìn)行整合分析、提問、概括）

當(dāng)學(xué)生意見不一時(shí)，教師以此為引子，讓學(xué)生對自己采取的方法進(jìn)行猜想驗(yàn)證，在綜合分析中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在解決問題的過程中自行總結(jié)了100以內(nèi)的加減混合運(yùn)算的計(jì)算要領(lǐng)。這種教學(xué)方式，既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，可謂是一舉多得。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想真正達(dá)到高效課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師就要關(guān)注問題生成，把培養(yǎng)學(xué)生“自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的思想意識貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。唯有如此，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)才會更具活力！

（責(zé)編 童 夏）