讓質(zhì)疑之聲激活課改的課堂

肖艷新

自實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，每個(gè)銳意進(jìn)取的學(xué)校及課改先鋒都在探索課堂教學(xué)模式的改革，正如朱永新教授說(shuō)：“離開(kāi)模式什么都是‘浮云。這個(gè)時(shí)期或者未來(lái)時(shí)期，教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于你這個(gè)學(xué)校有沒(méi)有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂，有沒(méi)有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂經(jīng)營(yíng)模式。”科學(xué)合理的教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為了課堂的真正主人。然而我們的學(xué)生被束縛已久，他們已經(jīng)習(xí)慣了帶著鐐銬跳舞，當(dāng)鐐銬一丟，他們迷茫了。他們要么無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，要么問(wèn)的問(wèn)題太膚淺，這樣課堂改革的結(jié)果不是把課堂還給了學(xué)生，而是我們師生共同丟掉了課堂這個(gè)“陣地”。所以教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)質(zhì)疑成為課改的必備的前提。學(xué)起于思，思源于疑。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，深刻的質(zhì)疑才是學(xué)習(xí)的真正開(kāi)始。下面，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑能力。

一、建立平等民主的師生關(guān)系，使學(xué)生“敢問(wèn)”

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，肯定學(xué)生的每一次提問(wèn)，不讓他們羞于開(kāi)口。我們看看美國(guó)課堂，一位美國(guó)教師問(wèn)他的學(xué)生：4加5等于幾？一位學(xué)生回答：8。面對(duì)這個(gè)令人無(wú)語(yǔ)的答案，美國(guó)教師給出了三句評(píng)價(jià)：很好，很接近，還有更準(zhǔn)確的答案嗎？這個(gè)簡(jiǎn)單的案例使我深受觸動(dòng)，有什么比發(fā)自內(nèi)心的信任和尊重更能給學(xué)生力量呢？他的尊重與鼓勵(lì)沒(méi)有把這個(gè)學(xué)生關(guān)在數(shù)學(xué)的殿堂外，而是為學(xué)生打開(kāi)了一扇探索之門。不讓學(xué)生高高舉起的手慚愧的放下，讓每個(gè)學(xué)生都感受到教師對(duì)自己尊嚴(yán)、權(quán)利、問(wèn)題的尊重，感受到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的肯定，讓每位學(xué)生都“抬起頭來(lái)走路”。這樣學(xué)生就敢于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑了。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。以我們飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑中體會(huì)成功的快樂(lè)。

二、把握文本特點(diǎn)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

授人以魚(yú)不如授人以漁。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，才能讓學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)真正有底氣，才能使他們提的問(wèn)題有價(jià)值、有特色，能激活課堂。

語(yǔ)文課涉及面廣，文本體裁多樣，提問(wèn)方式也是千變?nèi)f化的。在千頭萬(wàn)緒中怎樣使學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧呢？抓住文本特點(diǎn)，把握寫作規(guī)律，體會(huì)文章主題，順勢(shì)提問(wèn)，應(yīng)該就找到了解決問(wèn)題的正確途徑。這正如一名好的廚師不是給予食物特殊的味道，而是能將食物做出它的原汁原味，還食材以本真。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不能只求新求異，或提一些怪題讓人不知所云，而是應(yīng)該根據(jù)不同文本特點(diǎn)，把握他們的寫作規(guī)律，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，才能有利于閱讀，才能激活課堂。

根據(jù)文本特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，援疑質(zhì)理，可謂是一種科學(xué)有效的質(zhì)疑方法，高中學(xué)生有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能輕松掌握這種方法，提高新的教學(xué)模式的效率，使課堂真正高效。

三、曲徑通幽，使學(xué)生“巧問(wèn)”

按照文本特點(diǎn)直接提問(wèn)可以使學(xué)生的提問(wèn)有效，但如何使學(xué)生的提問(wèn)精彩呢？

1.從細(xì)微處著手

“一樹(shù)一菩提，一沙一世界”細(xì)節(jié)充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。抓住細(xì)節(jié)提問(wèn)可以探尋到文字背后蘊(yùn)藏的精神力量、情感意蘊(yùn)。

如研讀小說(shuō)《荷花淀》時(shí)籠統(tǒng)地提問(wèn)水生嫂是什么形象，這個(gè)問(wèn)題干癟無(wú)味，不能激起大家討論的興趣。如果我們從細(xì)節(jié)著手，如抓住開(kāi)篇“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下”這一細(xì)節(jié)提問(wèn)，一個(gè)“吮”字體現(xiàn)了水生嫂怎樣的心理？這樣的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，起到一石激起千層浪的效果。讓學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn)，不僅提高了學(xué)生設(shè)問(wèn)的能力而且提高了學(xué)生的分析能力、閱讀水平。

2.抓住文本非常規(guī)處提問(wèn)

“文似看山不喜平”一篇優(yōu)秀的文章，都有不同一般的寫法或與眾不同的思想。這些不合常規(guī)的存在往往蘊(yùn)藏著常深意，教會(huì)學(xué)生在這里設(shè)問(wèn)，更有價(jià)值，更耐人尋味。如魯迅的《秋夜》開(kāi)篇這樣寫：“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)。”抓住文本不常規(guī)之處，可以提問(wèn)作者為什么不直接說(shuō)：“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株棗樹(shù)？”這個(gè)問(wèn)題小而深，有思考的價(jià)值。

3.在難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、易錯(cuò)處設(shè)疑