淺談農村中職校學生非正式群體及班主任輔導策略

劉菊美+葉青

【摘 要】中職生非正式群體及其輔導，是班主任的重要工作之一。通過介紹農村中職生非正式群體的產生緣由、特點和對學校教育的影響，從四個方面為中職校班主任對非正式群體輔導提供了策略上的參考。

【關鍵詞】農村中職生;非正式群體;輔導策略

在中職校中，經常能夠發現學生“三五成群”的現象。他們平時同進寢室，同到班級，一起打球運動，一起吃飯，放假一起回家，經常約定時間一起玩耍、娛樂，甚至實訓都要同一組……這些根據自己的情感和興趣愛好自發形成的群體，就是非正式群體。中職生非正式成員之間交往帶有明顯的感情色彩。非正式群體的形成，主要原因在于學生有各種不同的需求，且這些需求在正式群體組織內無法滿足。中職生交往圈子、群體關系，與本身的學習、生活經歷密切相關。農村中職生除了具備同齡人的基本交往需求外，又因為畢業即面臨就業，學習、社會競爭壓力的存在，都對非正式群體的出現產生更直接、更深刻的影響。

農村中職生非正式群體的存在，一般具有以下一些特點：大都自發形成，三五組合，人數不多，有一個或多個頭頭;成員性情相近，興趣相似;交往頻繁，活動具有自主性和民主性;信息來源渠道雜，消息傳遞快，對信息的反應迅速;成員整合爆發力強，可塑性大，穩定性差，行動短期一致性。非正式群體具有兩面性，處理得好，可以彌補班級正式活動和教育不足，促使非正式群體與學校班級教育要求、與學生個性發展的要求相適應;處理不當，則會抵消學校正式教育的努力，干擾學生成長。正確對待農村中職生非正式群體并實施有效的教育是建設良好班集體的重要環節，為引導農村中職生非正式群體發揮積極作用，班主任應注意以下四個策略：

一、正確認識，正面扶持

教育者要正確認識非正式群體是客觀存在，積極型的非正式群體與班級目標是基本一致的，非正式群體成員間可以互相學習、借鑒，可以增長知識，溝通感情，成員之間互相幫助，對班級工作起到了補充作用。班主任充分利用非正式群體成員之間在協調合作，提高教育效率方面的優勢，順利完成班級工作。一般來說，班集體的活動目標、組織形式、獎懲制度、教師的教育措施越不合理，消極型非正式群體越容易形成。因此中職生非正式群體的出現、發展、作用與教育工作的方式、方法、過程存在緊密的關系。

對積極型非正式群體應給予支持和保護，班主任要多鼓勵，使這些群體的積極活動正常化，以支持其健康發展。如對專業愛好型、生活互助型、體育鍛煉型、業余愛好型等良好型伙伴關系，班主任要多加支持，保護其積極性，為其開展的活動提供可能的場地、資金、時間，并給予精神上的鼓勵。可以引導更多的學生加入，并適時促使其向正式社團轉化。如成立的興趣組、足球隊、腰鼓隊、攝影組、宣傳組、歌詠會等各種課外興趣小組，一旦他們取得了成績，公開在班級、年級宣傳、表揚，把表現好的非正式群體樹為典型。“榜樣的力量是無窮的”，利用學生身邊非正式群體有血有肉的典型先進模范教育學生，遠比班主任講大道理說教要有效的多。

二、營造氛圍，以長補短

對積極向上的非正式群體應該以鼓勵為主，但是，農村中職生畢竟人際交往經驗不足，社會閱歷不深。少數農村中職生由于個人、家庭、學校等原因，他們的學習、生活習慣、表現等并不盡如人意，成為被輕視、厭煩、冷遇和遺忘的角落。毫無疑問他們是自卑的，但他們也希望受到老師、同學的關注、表揚，也希望享受成功的喜悅。當這些需求得不到滿足，有的因不滿而“成群結伴”，有的甚至去街頭“兄弟”中尋找同情。這一類的學生如果教育不當容易使班集體分化成多個小派別，影響團結，甚至“內外勾結”形成惡劣影響。班主任要深入現實，防微杜漸，對這類群體不能讓他們拉幫結派、交往過密，也不能簡單排斥，即使出現問題也應該各個擊破。

學生生活在班級氛圍中，同學、老師的輿論和情感就是中職生學校生活的重要氛圍。良好的氛圍有利于學生的成長，老師、同學“歧視”性的言行舉止、敵視的目光可能造成學生的心理陰影。班主任要營造積極向上的班級氛圍，設法把他們吸引到豐富多彩的活動中。要發現他們的長處，把他們推到為班級爭光的前臺，讓他們在眾目睽睽下享受成功，獲得尊重，產生自豪感，從而從內心深處觸動這些學生去改變，去努力。每個學生的心靈深處都希望能夠被老師、同學認可。作為一名教育者，就要盡可能地給學生一個位置、一個希望，讓他們覺得自己有能力也有可能通過自己的努力獲得大家的認可，引導其在和諧的班級風氣中健康成長，從而產生班級歸屬感。

三、抓住核心，以點帶面

非正式群體中的核心人物往往具有被其他成員所佩服的性格或認可的能力，是公認的代表，在群體中有很強的號召力，甚至能主導群體活動走向。因此有效發揮核心人物的影響，能夠幫助班主任更高效的管理好班級。做好了核心人物的工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。對于核心人物，如果他同時是班團正式組織中的骨干，要旗幟鮮明地提要求、壓擔子，使其明辨是非，做好其他成員的教育引導工作。對于那些雖不在學校社團、班級中擔任職務，但素質高、能力強的核心人物，要曉之以理，動之以情，鼓勵他們完成班級的一些工作，并帶動其成員為班集體服務。對部分在學生中造成不良影響的核心人物，要努力做好溝通和說服工作，解決其合理需求，切不可滿足其無理需求。教育轉化這類核心人物的工作要耐心、細致、有條理、不急不躁找準契機，消除其對立情緒，然后再委以“重任”，并采取相應的措施幫助其完成任務，使他在成功的的鼓勵下順利轉變。只要他們有了積極的轉變，就可以影響其他人，起到“教好一個人，帶好一批人”的教育效果。事實證明，核心人物轉變了，整個非正式群體的性質就會隨之變化。

四、擅作橋梁，聯動反饋

離開了良好的家庭教育和社會環境，孩子在學校受到的教育，到了家庭就可能“一筆勾銷”，到了社會就“固病發作”。孩子極易受家庭的影響，要使班級教育工作達到預期目的，必須加強家庭和學校的聯系。班主任要勤于溝通、反饋，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，家長和老師形成一股教育合力。既不能阻止學生交往，又要有效引導學生正確交往，讓非正式群體成員走進家庭，讓非正式群體活動樂于在陽光下出現。人具備社會性，中職生非正式群體的形成絕不應無視其生活背景，結合社區的區域特點和學校實際，積極參加社區綜合治理，加強與社區的橫向交流，凈化育人環境。班主任多引導非正式群體參加社區志愿活動，讓學生有機會在社會環境下驗證、發展自己的非正式群體交往。

學校教育在一定程度上是封閉的，但班主任對農村中職生非正式群體的輔導卻處于一個開放環境中，針對農村中職生非正式群體的輔導工作同時具備挑戰性和必要性。在工作中班主任必須因勢利導、扶正祛邪、點面結合、擅于溝通，使非正式群體成為學生個體發展、升華品德、能力培養、知識學習、了解社會的教育場所，促使班級內各種非正式群體與班集體的發展協調一致。

【參考文獻】

[1]林鳳鳳.非正式群體對高校班級管理的影響分析[J].才智，2014（29）：21+24

[2]楊婷.高校班級中非正式群體管理新探[J].長江大學學報（社會科學版），2013（10）：175-177

【作者簡介】

劉菊美（1969-），女，籍貫：江蘇泰州，職稱：中學高級教師，主要研究方向：教育教學。

葉青（1973-），男，籍貫：江蘇泰興，職稱：高級講師，主要研究方向：教育教學。

（基金項目：本文系江蘇省職業技術教育學會2015-2016年度立項課題《農村中職生非正式群體管理實踐研究——以江蘇省高港中等專業學校為例》成果，課題編號：XHDY2015033）

（作者單位：江蘇省高港中等專業學校）

【摘 要】建模思想的應用是提高教學效率、調動學生學習氛圍的主要教學手段。目前，大多數高校還沒有意識到建模思想在高等數學教學中的較大的影響力，在教學中仍采用陳舊的教學觀念、傳統的教學手段，為了優化教學質量，需要我們重新認識建模思想。本文針對高等數學教學現狀，提出將建模思想應用在高等數學教學中的有效措施，從而提高高等數學教學質量。

【關鍵詞】建模思想;高等數學教學;應用;思考

引言

近年來，越來越多的學科和專業在其人才培養方案中增加開設了高等數學課程，高等數學課程的設立為進一步發展學生思維，深化數學知識，滿足社會各個行業的需求提供幫助。在學習過程中，絕大多數大學生均反映高等數學知識難度過大，認為學習的目標除了通過考試再無其他，學生在課堂上的學習氛圍較為沉悶、對高等數學的學習絲毫沒有興趣。而建模思想的涉及可以簡化問題，幫助學生理解知識，認識知識的現實背景和應用，提高對高等數學的學習興趣，強化創新能力。

1.高等數學教學的現狀

1.1教學觀念陳舊化

現階段的高等數學教學中，教師過于重視如何提高學生的計算能力、思考能力以及邏輯思維，并且一味按照課本中的教學進程。數學本是一門讓人新奇、充滿活力的課程，但是由于教學觀念的陳舊，沒有在教學中穿插數學知識轉化為實際應用的實例，讓學生在工作中不知如何解決數學類問題，不能取得更好的工作效率，此外，教學觀念的陳舊化會讓學生對教師講解的內容失去興趣，學習高數變得更加吃力。

1.2教學手段簡單化

目前，存在部分高等數學教師在講堂上仍然全程采用粉筆書寫教學的方式，現階段正處于講求速率的社會，用粉筆板書的教學手段不僅會減慢教學速度、過程耗費力氣，還會造成一種枯燥的學習氛圍。處于大學階段的學生，已經聽過無數節用粉筆授課的課程，所以這種單一枯燥的教學手段無法調動學生的積極性。計算機、多媒體等教學手段提供了多渠道多視角的信息輸入，可以為枯燥的教學氛圍添加新的動力，強化教學速率，所以采用新的教學手段是十分重要的。

1.3教學方法傳統化

優秀的教學方法可以起到事半功倍的作用，所以教學方法是否合理直接影響著學生的學習成績。一般高等數學教師采用的教學方法是根據課本教學順序進行的，即“由定義到定理”、“由例題到練習”，這種按部就班的教學方法不僅無法為學生營造積極、活躍的學習氣氛，還會降低學生獨立思考問題的能力。教師應該努力嘗試新穎的教學方法，讓學生主動參與其中，提出問題解決問題，從而達到讓學生積極學習、理論聯系實際解決問題的目的。

2.建模思想

簡單來說，建模思想就是通過抓住問題中相關的數學特征，來建立適當的數學關系，將抽象問題具體化、實際問題數學化，利用數學中的公式、圖表等進行解答的一種思想，模型的建立向我們詳細地展示了理論與實際相互轉化的過程。建模思想對建立者的創新能力、實踐與應用能力、數學基礎掌握能力、轉化能力以及建立模型能力均有著較高的要求，還需要建立者不斷提高自己。

3.建模思想應用在高等數學教學中的重要意義

3.1為高等數學教學注入新的活力

建模思想在高等數學教學中的應用會一改傳統教學方式的枯燥，為高等數學教學注入新的活力。教師根據學生學習高數的實際情況，選擇合適的習題建立數學模型進行講解，然后給出相似的習題，讓學生當堂練習，以感受數學模型的相同與不同之處。此外，數學模型的建立會讓學生產生新奇感，激發學生的好奇心，在感受數學模型的同時還能提高對高等數學的學習興趣。

3.2提高學生的創新能力

建立數學模型可以激發學生的創新意識，提高學生的創新能力。傳統的教學方式注重對理論的講解，而建模思想在高等數學中的應用著重于如何解決實際問題。數學建模的應用可以讓學生進行分析實際問題的解題思路以及適當的數學關系，在建模的過程中，學生可以有足夠的時間來發揮自己的能力，這樣學生既會享受解決問題帶來的喜悅，也會大大激發其創新能力，多次的建模練習也會幫助學生學會如何利用數學知識解決實際問題，增強其運用知識的能力。

3.3幫助學生理解高等數學知識點，降低學習的難度

高等數學中的知識點本就難度較大，再加上大一的學生剛剛經歷過學習壓力過大、學習氛圍緊張的高中階段，大學生活的輕松自在讓學生自動放松學習意識，所以感覺學習高等數學就是難上加難。數學模型的建立可以將復雜問題簡易化，以更直觀的方式將高等數學問題的解題思路展現在學生的面前，幫助學生解決問題，理解高等數學中的知識點，降低學習的難度，提高對高等數學學習的信心。如設計節水洗衣機時，首先需要建立模型，利用目標函數求得積分下限，從而解決問題。

4.將建模思想應用在高等數學教學中的具體措施

4.1上好引入建模思想的第一節課

在高等數學教學中，往往第一節課的效率起到決定性作用，在第一節高等數學課堂上引入模型思想既可以給學生以深刻的印象，又可以調動學生的積極性。通過對大學生的調查，結果顯示80%的學生并不知道學習高數的用途，所以教師需要在高數的第一節課中對學習高等數學的作用進行主要介紹，可以利用實際問題建立數學模型，利用高數知識進行解決，將理論與實際相結合。教師可提出與我們生活息息相關的實例，如解決存款問題等，改變學生對高數的看法，從而提高學生對高數的學習效率。

4.2將建模思想應用在公式中

公式是高等數學教材中重要的組成部分，也是學生學好高數必須掌握的內容。為了提高教師的教學效果，教師在課堂上除了加強學生對計算技巧的提高之外，還應結合建模思想來降低解題難度，活躍課堂氣氛。為使學生能充分理解建模思想在公式中的應用，徹底理解并應用公式，教師可以舉例說明，如人口問題中的人口增長Logistic模型。

4.3以建立數學模型的方式講解例題

利用建模思想解決例題，是將公式與理論知識向實際問題轉化的橋梁，通過學生對例題的解題思路是否可行以及解題速度，可以看出學生對本章理論知識掌握的情況。教師在每章內容結束時，需要利用一節課的時間引導學生解答例題，教師需要結合學生的學習情況以及專業方向選取適當的例題，通過不斷地進行建立模型、解決問題，提高學生對建模的應用以及解題速率。

4.4組織學生積極參加數學建模競賽

一般情況下，參加競賽可以提高學生的獨立思考能力、競爭意識。學校可組織學生積極參加數學建模競賽，其目的是給學生提供實踐的機會，讓其體會數學建模在我們日常生活中的應用，在解決問題的過程中實現獨立思考，在與眾多同學競爭的同時意識到自己的不足，然后進行改之，從而不斷提高自己的實力。

5.結語

高等數學教學中主要培養學生將理論知識應用在實際問題中的能力，建模思想的應用幫助學生理解高等數學知識，降低學習的難度，提高探索與應用的能力。目前，建模思想在高等數學教學中的應用還存在一些不足之處，還需要各個高數教師在教學中不斷探索以及學生在課堂上的配合，打造一套優秀的教學方法幫助學生在今后的工作中取得優勢。

【參考文獻】

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【作者簡介】

潘海林（1981.09-），女，籍貫：江蘇鹽城，工作單位：鹽城師范學院，研究方向：數學課程與教學論，專業：數學教學。

（作者單位：江蘇省鹽城師范學院）