小學新教師培訓需求與方式的調查與思考

王維

【摘 要】近幾年來，廈門市湖里區由于城市化進程不斷加快，大量的外來務工人員不斷涌入，致使辦學規模擴大，新教師數量急劇增加。在新形勢下，如何立足群體需求，汲取成功經驗，拓寬培訓視野，科學頂層設計，區校合力，豐富創新培訓形式，夯實培訓，實現培訓效益，讓培訓助力于新教師成長。

【關鍵詞】小學新教師;培訓需求與方式;調查與思考

一、問卷調查情況與數據分析

近幾年來，廈門市湖里區由于城市化進程不斷加快，大量的外來務工人員不斷涌入，區委區政府采取新建、擴建校舍以解決外來務工人員就學問題，致使辦學規模擴大，師資需求量加大。2012年至2014年，我區補充的小學新教師達292人，僅2014年就有104人。因此，新教師的培訓工作就成為了一項舉足輕重的工作。2015年1月7日至9日，我們以“培訓需求、培訓評價與期望”三個問題為版塊設計問卷，利用網絡平臺，發放96份問卷，同時以小學片區為單位，分別召開了五場的片區座談會，廣泛開展“基于需求，行動而發”的新教師培訓問卷調查活動。隨后，綜合各項數據分析與意見，進行相應的歸整與梳理，提出建議，從而進一步改進、完善新教師培訓工作。問卷數據分析如下：

1.職業的認同：職業的認同是新教師自覺、自醒成長的元動力，也是教師成長能得以持久的恒動力。新教師培訓中無論是課程的設置，還是培訓方式的設計，都需得關注他們內心對教師這一職業的認同與歸屬，須得了解他們從學生角色到教師角色轉換過程中的內心感受。調查數據顯示，入職半年來，自身的收入、業務水平、培訓成長分別位居他們最滿意的前三位?？梢?，新教師對自身業務的提高、培訓是有期待的，在收入不低于同齡人的情況下，擁有培訓的機會，擁有一技之長是這批年輕人對教師職業認同與歸屬的重要原因。

2.對培訓學習的認識：剛走出象牙塔的新教師們對崗前培訓以及后續的一系列培訓究竟持何態度？我們設置了如下四題“對于學習，您的態度如何？您常有想要培訓的想法嗎？您認為培訓與工作的關聯程度如何？培訓授課后您進行過如下哪些活動？”調查中，83位新教師認為需要經常學習，常有想要培訓想法的新教師有54人，認為培訓對工作很有幫助的21人，認為有幫助的56人;培訓后會自覺撰寫后記、體會、自我評價的約占31.25%。

通過以上四組數據，我們可以發現：絕大多數的新教師對入職后的學習培訓是懷揣一定的期望與愿景的，“經常想要培訓學習”與“有時想要培訓學習”基本平分秋色;對“培訓與工作的關聯程度”的調查數據顯示他們之間分化較大。同時，這些新教師又不失有需要時再學習的“及時主義”與“拿來主義”，培訓授課后的自我完善、自我學習的主動性比較不夠，更多的是依靠外力的推動、行政式的檢查，以教學后記、體會的形式來進行后續的學習與提升，深入閱讀、思考、實踐、研究的極少。

3.培訓的課程設置：在問卷調查中，有73人認為培訓內容應用程度應加強，有36人認為影響培訓效果最主要的因素是培訓內容和教材?？梢?，培訓課程的設置是培訓取得應有效果的重要因素之一。在座談會中，我們也發現這些新教師在入職的第一年中最迫切、最急需的培訓課程與我們的經驗是有出入的。究竟哪方面的課程最能解其燃眉之急？調查數據顯示：新教師認為在“教育教學專業能力”方面目前較欠缺的方面依次為“課堂教學過程的組織與監控能力、設計教學模式、實施教學方案、科學的教育方法和創新教育能力”，最急需的培訓內容是“教材的解讀、處理、課堂教學的實施、學生學習興趣的激發”這些方面。

縱觀平時的調研，這些新教師在歷經省考、教學能力面試等招考環節中雖然也極盡全力熟悉教材，但更多的是一種應試，是紙上談兵，回到真正的課堂，他們往往生搬硬套，目中無“生”，教材的解讀，教學目標的正確定位，教學設計的順利實施，學生習得過程的指導與學習效果的落實等等皆與模擬的片斷教學大相徑庭，這種落差往往造成他們入職后的巨大落差。因此，教材解讀、教學設計、班級管理工作成了他們課堂教學工作的的巨大障礙，令他們焦頭爛額，身心疲憊。以下的這組數據更是得以驗證：75人認為在本學期的培訓中需要增加班主任工作策略與方法的培訓;65人認為需要增加教材分析與教學設計的培訓課程。座談會上更是絕大多數新教師對班主任工作、班級管理工作、教材解讀類的內容版塊提出強烈的培訓意愿。

4.培訓的授課形式：影響培訓效果因素眾多，但眾多因素中，培訓的授課形式同樣是眾多影響因素中的重中之重。調查中，36人認為影響培訓效果最大的是形式， 占調查總人數的37.5%;他們最喜歡的培訓方式依次為教學觀摩、實踐指導、案例分析、名師引領、研討交流;認為最有效的培訓方式依次為集中研討培訓、有指導性的自學。正如調查所得，新教師這一群體，思想活躍，個性鮮明，喜歡時尚新潮，喜歡新鮮事物，表現欲強，由此他們期待培訓內容能貼近他們所需，期待培訓形式能靈活、多樣、能具有較強的互動性，與實踐指導、案例分析、觀摩研討、同行交流、名師引領有機融合，而不僅僅是“你來講我來聽”。

二、反思與建議

回顧近幾年的市、區新教師培訓，所依循的多是市、區、校的培訓慣例與實施路徑：市、區兩級在崗前培訓多設置師德、法律法規、班主任、專業成長這幾個版塊的培訓內容，大家似乎已將這樣的安排視為常規，視為慣例，少有思考。然而，通過這次的問卷以及座談會，我們不得不反思：在新教師對實際的教育教學認知還停留在概念層面時，這些培訓究竟能對他們起到多少作用？若希望上述版塊的培訓內容能對新教師成長起到實質的促進作用，我們又該做如何調整，才能讓培訓落地，效益增值，讓新教師的成長看得見呢？

1.頂層科學設計，區校合力夯實培訓。區教師進修學校作為各區新教師培訓實施的主體，一方面須通過對群體動態及需求的調研，對區級培訓方案進行科學頂層設計;另一方面須對培訓內容進行層級分解，將幾個版塊的培訓內容根據不同階段、不同實施層面予以一定的細化指導，從而明確區、校各自的培訓職責與培訓內容，將區級層面的通識培訓與校本培訓有機融合，力求區級引領，校本落實鞏固，區、校聯動，點面結合，層層推進，形成合力，助推新教師成長。

2.立足群體需求，豐富創新培訓形式。①實踐課程激活培訓：增加新教師培訓中的實踐課程勢在必行，各種教學技能類的培訓，必須改變“你講我聽”的舊窠，尋找好的培訓師，妥善合理安排各項后勤工作，將實踐演練融入培訓，讓人人寫起來、畫起來、說起來、評起來，讓他們在培訓中學、培訓中做、培訓中感悟、培訓中提高技能，體驗成長。

②網絡微課助推培訓：新教師成長中面臨種種困惑，且困惑常源于極小、極瑣碎的問題，尤其是班級管理工作。如在日常的調研、跟蹤中，我們發現新教師在班級管理工作中面臨許多具體的小問題。為此，我們將此類小問題進行收集整理，列出了十個班級管理小問題：“如何指導學生早讀、午休;如何在QQ上回答家長刁鉆的問題;如何培養小干部;如何指導低年級學生做好值日生工作”等，而后利用本區優秀教師資源，讓有經驗的優秀班主任將他們有效的做法制作成五分鐘微課，供新教師在群上學習。這樣的網絡微課培訓，既源于他們的問題需求，又免去了他們的路途奔波，很好地實現了微課培訓的“短、平、快”之效。

③多元帶教創新培訓：進入21世紀以來，傳統師帶徒模式的局限性突顯，需要進一步思考如何對這一傳統模式進行革新。問卷調查中，96人中得到區級指導教師指導次數超過5次的有48人，2至3次的有29人，1次的有19人。這組數足見之間的差異分布不均，也足以反映光靠傳統的“一帶一”師帶徒模式是很難適應大批量新教師成長的需求。我們可借鑒認知教練模式，開辟新教師專業發展的新路徑。如設置區級學科帶教工作室、學校帶教工作室、片區同伴學習聯盟等多重學習體系，形成“模仿—反思探究—發展提升”循環遞進的學習鏈，盤活片區資源，建立新教師學習共同體，引導新教師在模仿中學，在課堂中實踐，在同伴互助中探討，在自我的反思、覺醒中提升，從而有效提高新教師的專業素養和認知技能。

3.汲取成功經驗，拓寬培訓視野。借鑒教育發達地區的成功經驗，進行適當的本土培植，既解決我區新教師培訓的局限性，又有助于拓寬培訓視野，提升我區的教師培訓工作品質與內涵。

在培訓制度規范化方面——上海市從2012年起推行的《上海市中小學（幼兒園）見習教師規范化培訓指導意見（試行）》，對見習期內的教師，進行為期一年、統一內容、統一標準的規范化、浸潤式培訓。期間編制由“職業感悟與師德修養、課堂經歷與教學實踐、班級工作與育德體驗、教學研究與專業發展”等四個模塊構成的《上海市中小學見習教師規范化培訓課程包》，具體內容包括備課、上課、設計作業、編制考試、評價學生、教研活動、學生訪談、家訪等十八個要點，每個要點都有具體的目標要求、培訓方法、完成過程和結果記錄。上海見習新教師規范化培訓逐漸形成了一套完善的機制，對幫助新教師強化教育教學實踐能力，形成良好的行為規范，盡快勝任工作起到了很好的推動作用。

在培訓形式方面——深圳市龍崗區教師進修學校引進企業培訓元素，借助變化的組織方式、時間安排和活動設計，從2008年開始，已經實行了6年的新教師崗前5天封閉體驗式培訓課程體系，開創了一種獨特、新穎、讓年輕教師特別喜歡而且能受到“刺激”的培訓模式，目前其影響力已經輻射到廣東、浙江、湖北、內蒙古、江蘇等10多個省區。龍崗區教師培訓學校校長劉靜波說：“貫穿在龍崗新教師培訓中的理念是活生生的，其定位是激發激情，樹立理想，融入團隊，學會規劃，挑戰潛能，轉換角色，掌握常規，學會管理，勇于擔當，懂得感恩，收獲快樂，找到朋友——看上去很原則，但直指新教師的需求。”這樣的培訓不僅僅給學員以知識和技能，更給他們以快樂和感動;這樣的培訓使抽象的概念轉換為實在的效果，從而讓傳統的新教師培訓變了模樣。綜上所舉，無論是制度建設，還是培訓形式，都有不少可借鑒的做法，需要的是我們能取長補短，兼容并蓄，學以致用。

一個地區的教育程度最終落在課堂上，落在教師的專業水平上。新教師是我區教師隊伍的塔基，創新機制，夯實塔基，促進新教師崗位成長，使之成為優質資源為我所用，進而實現我區基礎教育的均衡發展。

（本文為福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“基于《小學教師專業標準》下的新教師有效培訓行動研究——在“專業能力”維度下（課題編號FJJK14-237）階段性研究成果。）

（作者單位：福建省廈門市湖里區教師進修學校）