小學(xué)新教師培訓(xùn)需求與方式的調(diào)查與思考

王維

【摘 要】近幾年來(lái)，廈門(mén)市湖里區(qū)由于城市化進(jìn)程不斷加快，大量的外來(lái)務(wù)工人員不斷涌入，致使辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，新教師數(shù)量急劇增加。在新形勢(shì)下，如何立足群體需求，汲取成功經(jīng)驗(yàn)，拓寬培訓(xùn)視野，科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，區(qū)校合力，豐富創(chuàng)新培訓(xùn)形式，夯實(shí)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益，讓培訓(xùn)助力于新教師成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)新教師;培訓(xùn)需求與方式;調(diào)查與思考

一、問(wèn)卷調(diào)查情況與數(shù)據(jù)分析

近幾年來(lái)，廈門(mén)市湖里區(qū)由于城市化進(jìn)程不斷加快，大量的外來(lái)務(wù)工人員不斷涌入，區(qū)委區(qū)政府采取新建、擴(kuò)建校舍以解決外來(lái)務(wù)工人員就學(xué)問(wèn)題，致使辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，師資需求量加大。2012年至2014年，我區(qū)補(bǔ)充的小學(xué)新教師達(dá)292人，僅2014年就有104人。因此，新教師的培訓(xùn)工作就成為了一項(xiàng)舉足輕重的工作。2015年1月7日至9日，我們以“培訓(xùn)需求、培訓(xùn)評(píng)價(jià)與期望”三個(gè)問(wèn)題為版塊設(shè)計(jì)問(wèn)卷，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)放96份問(wèn)卷，同時(shí)以小學(xué)片區(qū)為單位，分別召開(kāi)了五場(chǎng)的片區(qū)座談會(huì)，廣泛開(kāi)展“基于需求，行動(dòng)而發(fā)”的新教師培訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。隨后，綜合各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析與意見(jiàn)，進(jìn)行相應(yīng)的歸整與梳理，提出建議，從而進(jìn)一步改進(jìn)、完善新教師培訓(xùn)工作。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析如下：

1.職業(yè)的認(rèn)同：職業(yè)的認(rèn)同是新教師自覺(jué)、自醒成長(zhǎng)的元?jiǎng)恿?，也是教師成長(zhǎng)能得以持久的恒動(dòng)力。新教師培訓(xùn)中無(wú)論是課程的設(shè)置，還是培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)，都需得關(guān)注他們內(nèi)心對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同與歸屬，須得了解他們從學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中的內(nèi)心感受。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，入職半年來(lái)，自身的收入、業(yè)務(wù)水平、培訓(xùn)成長(zhǎng)分別位居他們最滿意的前三位?？梢?jiàn)，新教師對(duì)自身業(yè)務(wù)的提高、培訓(xùn)是有期待的，在收入不低于同齡人的情況下，擁有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，擁有一技之長(zhǎng)是這批年輕人對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同與歸屬的重要原因。

2.對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)：剛走出象牙塔的新教師們對(duì)崗前培訓(xùn)以及后續(xù)的一系列培訓(xùn)究竟持何態(tài)度？我們?cè)O(shè)置了如下四題“對(duì)于學(xué)習(xí)，您的態(tài)度如何？您常有想要培訓(xùn)的想法嗎？您認(rèn)為培訓(xùn)與工作的關(guān)聯(lián)程度如何？培訓(xùn)授課后您進(jìn)行過(guò)如下哪些活動(dòng)？”調(diào)查中，83位新教師認(rèn)為需要經(jīng)常學(xué)習(xí)，常有想要培訓(xùn)想法的新教師有54人，認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)工作很有幫助的21人，認(rèn)為有幫助的56人;培訓(xùn)后會(huì)自覺(jué)撰寫(xiě)后記、體會(huì)、自我評(píng)價(jià)的約占31.25%。

通過(guò)以上四組數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的新教師對(duì)入職后的學(xué)習(xí)培訓(xùn)是懷揣一定的期望與愿景的，“經(jīng)常想要培訓(xùn)學(xué)習(xí)”與“有時(shí)想要培訓(xùn)學(xué)習(xí)”基本平分秋色;對(duì)“培訓(xùn)與工作的關(guān)聯(lián)程度”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示他們之間分化較大。同時(shí)，這些新教師又不失有需要時(shí)再學(xué)習(xí)的“及時(shí)主義”與“拿來(lái)主義”，培訓(xùn)授課后的自我完善、自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較不夠，更多的是依靠外力的推動(dòng)、行政式的檢查，以教學(xué)后記、體會(huì)的形式來(lái)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)與提升，深入閱讀、思考、實(shí)踐、研究的極少。

3.培訓(xùn)的課程設(shè)置：在問(wèn)卷調(diào)查中，有73人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用程度應(yīng)加強(qiáng)，有36人認(rèn)為影響培訓(xùn)效果最主要的因素是培訓(xùn)內(nèi)容和教材。可見(jiàn)，培訓(xùn)課程的設(shè)置是培訓(xùn)取得應(yīng)有效果的重要因素之一。在座談會(huì)中，我們也發(fā)現(xiàn)這些新教師在入職的第一年中最迫切、最急需的培訓(xùn)課程與我們的經(jīng)驗(yàn)是有出入的。究竟哪方面的課程最能解其燃眉之急？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：新教師認(rèn)為在“教育教學(xué)專業(yè)能力”方面目前較欠缺的方面依次為“課堂教學(xué)過(guò)程的組織與監(jiān)控能力、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方案、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力”，最急需的培訓(xùn)內(nèi)容是“教材的解讀、處理、課堂教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)”這些方面。

縱觀平時(shí)的調(diào)研，這些新教師在歷經(jīng)省考、教學(xué)能力面試等招考環(huán)節(jié)中雖然也極盡全力熟悉教材，但更多的是一種應(yīng)試，是紙上談兵，回到真正的課堂，他們往往生搬硬套，目中無(wú)“生”，教材的解讀，教學(xué)目標(biāo)的正確定位，教學(xué)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，學(xué)生習(xí)得過(guò)程的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)效果的落實(shí)等等皆與模擬的片斷教學(xué)大相徑庭，這種落差往往造成他們?nèi)肼毢蟮木薮舐洳?。因此，教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理工作成了他們課堂教學(xué)工作的的巨大障礙，令他們焦頭爛額，身心疲憊。以下的這組數(shù)據(jù)更是得以驗(yàn)證：75人認(rèn)為在本學(xué)期的培訓(xùn)中需要增加班主任工作策略與方法的培訓(xùn);65人認(rèn)為需要增加教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。座談會(huì)上更是絕大多數(shù)新教師對(duì)班主任工作、班級(jí)管理工作、教材解讀類的內(nèi)容版塊提出強(qiáng)烈的培訓(xùn)意愿。

4.培訓(xùn)的授課形式：影響培訓(xùn)效果因素眾多，但眾多因素中，培訓(xùn)的授課形式同樣是眾多影響因素中的重中之重。調(diào)查中，36人認(rèn)為影響培訓(xùn)效果最大的是形式， 占調(diào)查總?cè)藬?shù)的37.5%;他們最喜歡的培訓(xùn)方式依次為教學(xué)觀摩、實(shí)踐指導(dǎo)、案例分析、名師引領(lǐng)、研討交流;認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式依次為集中研討培訓(xùn)、有指導(dǎo)性的自學(xué)。正如調(diào)查所得，新教師這一群體，思想活躍，個(gè)性鮮明，喜歡時(shí)尚新潮，喜歡新鮮事物，表現(xiàn)欲強(qiáng)，由此他們期待培訓(xùn)內(nèi)容能貼近他們所需，期待培訓(xùn)形式能靈活、多樣、能具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，與實(shí)踐指導(dǎo)、案例分析、觀摩研討、同行交流、名師引領(lǐng)有機(jī)融合，而不僅僅是“你來(lái)講我來(lái)聽(tīng)”。

二、反思與建議

回顧近幾年的市、區(qū)新教師培訓(xùn)，所依循的多是市、區(qū)、校的培訓(xùn)慣例與實(shí)施路徑：市、區(qū)兩級(jí)在崗前培訓(xùn)多設(shè)置師德、法律法規(guī)、班主任、專業(yè)成長(zhǎng)這幾個(gè)版塊的培訓(xùn)內(nèi)容，大家似乎已將這樣的安排視為常規(guī)，視為慣例，少有思考。然而，通過(guò)這次的問(wèn)卷以及座談會(huì)，我們不得不反思：在新教師對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)認(rèn)知還停留在概念層面時(shí)，這些培訓(xùn)究竟能對(duì)他們起到多少作用？若希望上述版塊的培訓(xùn)內(nèi)容能對(duì)新教師成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用，我們又該做如何調(diào)整，才能讓培訓(xùn)落地，效益增值，讓新教師的成長(zhǎng)看得見(jiàn)呢？

1.頂層科學(xué)設(shè)計(jì)，區(qū)校合力夯實(shí)培訓(xùn)。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校作為各區(qū)新教師培訓(xùn)實(shí)施的主體，一方面須通過(guò)對(duì)群體動(dòng)態(tài)及需求的調(diào)研，對(duì)區(qū)級(jí)培訓(xùn)方案進(jìn)行科學(xué)頂層設(shè)計(jì);另一方面須對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)分解，將幾個(gè)版塊的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)不同階段、不同實(shí)施層面予以一定的細(xì)化指導(dǎo)，從而明確區(qū)、校各自的培訓(xùn)職責(zé)與培訓(xùn)內(nèi)容，將區(qū)級(jí)層面的通識(shí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)有機(jī)融合，力求區(qū)級(jí)引領(lǐng)，校本落實(shí)鞏固，區(qū)、校聯(lián)動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合，層層推進(jìn)，形成合力，助推新教師成長(zhǎng)。

2.立足群體需求，豐富創(chuàng)新培訓(xùn)形式。①實(shí)踐課程激活培訓(xùn)：增加新教師培訓(xùn)中的實(shí)踐課程勢(shì)在必行，各種教學(xué)技能類的培訓(xùn)，必須改變“你講我聽(tīng)”的舊窠，尋找好的培訓(xùn)師，妥善合理安排各項(xiàng)后勤工作，將實(shí)踐演練融入培訓(xùn)，讓人人寫(xiě)起來(lái)、畫(huà)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、評(píng)起來(lái)，讓他們?cè)谂嘤?xùn)中學(xué)、培訓(xùn)中做、培訓(xùn)中感悟、培訓(xùn)中提高技能，體驗(yàn)成長(zhǎng)。

②網(wǎng)絡(luò)微課助推培訓(xùn)：新教師成長(zhǎng)中面臨種種困惑，且困惑常源于極小、極瑣碎的問(wèn)題，尤其是班級(jí)管理工作。如在日常的調(diào)研、跟蹤中，我們發(fā)現(xiàn)新教師在班級(jí)管理工作中面臨許多具體的小問(wèn)題。為此，我們將此類小問(wèn)題進(jìn)行收集整理，列出了十個(gè)班級(jí)管理小問(wèn)題：“如何指導(dǎo)學(xué)生早讀、午休;如何在QQ上回答家長(zhǎng)刁鉆的問(wèn)題;如何培養(yǎng)小干部;如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生做好值日生工作”等，而后利用本區(qū)優(yōu)秀教師資源，讓有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任將他們有效的做法制作成五分鐘微課，供新教師在群上學(xué)習(xí)。這樣的網(wǎng)絡(luò)微課培訓(xùn)，既源于他們的問(wèn)題需求，又免去了他們的路途奔波，很好地實(shí)現(xiàn)了微課培訓(xùn)的“短、平、快”之效。

③多元帶教創(chuàng)新培訓(xùn)：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，傳統(tǒng)師帶徒模式的局限性突顯，需要進(jìn)一步思考如何對(duì)這一傳統(tǒng)模式進(jìn)行革新。問(wèn)卷調(diào)查中，96人中得到區(qū)級(jí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)次數(shù)超過(guò)5次的有48人，2至3次的有29人，1次的有19人。這組數(shù)足見(jiàn)之間的差異分布不均，也足以反映光靠傳統(tǒng)的“一帶一”師帶徒模式是很難適應(yīng)大批量新教師成長(zhǎng)的需求。我們可借鑒認(rèn)知教練模式，開(kāi)辟新教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。如設(shè)置區(qū)級(jí)學(xué)科帶教工作室、學(xué)校帶教工作室、片區(qū)同伴學(xué)習(xí)聯(lián)盟等多重學(xué)習(xí)體系，形成“模仿—反思探究—發(fā)展提升”循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)鏈，盤(pán)活片區(qū)資源，建立新教師學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)新教師在模仿中學(xué)，在課堂中實(shí)踐，在同伴互助中探討，在自我的反思、覺(jué)醒中提升，從而有效提高新教師的專業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知技能。

3.汲取成功經(jīng)驗(yàn)，拓寬培訓(xùn)視野。借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋就僚嘀?，既解決我區(qū)新教師培訓(xùn)的局限性，又有助于拓寬培訓(xùn)視野，提升我區(qū)的教師培訓(xùn)工作品質(zhì)與內(nèi)涵。

在培訓(xùn)制度規(guī)范化方面——上海市從2012年起推行的《上海市中小學(xué)（幼兒園）見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》，對(duì)見(jiàn)習(xí)期內(nèi)的教師，進(jìn)行為期一年、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、浸潤(rùn)式培訓(xùn)。期間編制由“職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)工作與育德體驗(yàn)、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”等四個(gè)模塊構(gòu)成的《上海市中小學(xué)見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程包》，具體內(nèi)容包括備課、上課、設(shè)計(jì)作業(yè)、編制考試、評(píng)價(jià)學(xué)生、教研活動(dòng)、學(xué)生訪談、家訪等十八個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)都有具體的目標(biāo)要求、培訓(xùn)方法、完成過(guò)程和結(jié)果記錄。上海見(jiàn)習(xí)新教師規(guī)范化培訓(xùn)逐漸形成了一套完善的機(jī)制，對(duì)幫助新教師強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐能力，形成良好的行為規(guī)范，盡快勝任工作起到了很好的推動(dòng)作用。

在培訓(xùn)形式方面——深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)元素，借助變化的組織方式、時(shí)間安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)，從2008年開(kāi)始，已經(jīng)實(shí)行了6年的新教師崗前5天封閉體驗(yàn)式培訓(xùn)課程體系，開(kāi)創(chuàng)了一種獨(dú)特、新穎、讓年輕教師特別喜歡而且能受到“刺激”的培訓(xùn)模式，目前其影響力已經(jīng)輻射到廣東、浙江、湖北、內(nèi)蒙古、江蘇等10多個(gè)省區(qū)。龍崗區(qū)教師培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)劉靜波說(shuō)：“貫穿在龍崗新教師培訓(xùn)中的理念是活生生的，其定位是激發(fā)激情，樹(shù)立理想，融入團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)規(guī)劃，挑戰(zhàn)潛能，轉(zhuǎn)換角色，掌握常規(guī)，學(xué)會(huì)管理，勇于擔(dān)當(dāng)，懂得感恩，收獲快樂(lè)，找到朋友——看上去很原則，但直指新教師的需求。”這樣的培訓(xùn)不僅僅給學(xué)員以知識(shí)和技能，更給他們以快樂(lè)和感動(dòng);這樣的培訓(xùn)使抽象的概念轉(zhuǎn)換為實(shí)在的效果，從而讓傳統(tǒng)的新教師培訓(xùn)變了模樣。綜上所舉，無(wú)論是制度建設(shè)，還是培訓(xùn)形式，都有不少可借鑒的做法，需要的是我們能取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼容并蓄，學(xué)以致用。

一個(gè)地區(qū)的教育程度最終落在課堂上，落在教師的專業(yè)水平上。新教師是我區(qū)教師隊(duì)伍的塔基，創(chuàng)新機(jī)制，夯實(shí)塔基，促進(jìn)新教師崗位成長(zhǎng)，使之成為優(yōu)質(zhì)資源為我所用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

（本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下的新教師有效培訓(xùn)行動(dòng)研究——在“專業(yè)能力”維度下（課題編號(hào)FJJK14-237）階段性研究成果。）

（作者單位：福建省廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）