對Story time板塊教學的思考

閔敏

【摘 要】本文從分析Story time板塊的教學入手，逐步從靈活設置教學活動，提升Story time板塊的趣味性;給予激勵性評價，增強Story time板塊的吸引力;鼓勵學生主動探究，彰顯Story time板塊的實用性等幾個方面來闡述，希望通過運用這些策略，讓學生們的英語學習能力得到發展，讓他們在潛移默化中學會英語知識，為未來的學習打好基礎。

【關鍵詞】Story time;教學活動;探究

Story time板塊是譯林版小學《英語》教材中非常有特點的一個教學內容，這部分的教學功能是：通過對話、短文、故事等，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語和他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，同時提高學生的綜合人文素養。然而，不少教師仍然將Story time板塊上成常規的閱讀、對話課，這樣顯然無法發揮這個板塊的教學作用。筆者將以一個板塊為范例來剖析Story time板塊更為合理的教學方式，以期能夠對這部分內容的教學提供一些可供參考的建議。

一、靈活設置教學活動，提升Story time板塊的趣味性

Story time板塊是以對話、短文和故事為依托的，但是在此基礎上對于教學范疇以及閱讀教學的訓練有了很大的拓寬，教學的模式和方法更趨于多元化。在這樣的前提下，我們可以更加靈活的設置這部分內容的教學，用豐富的課堂教學方式來發揮Story time板塊的特點，讓所有學生都能在課堂上有所收獲。Story time板塊的內容貼近學生生活，許多題材都是孩子們感興趣的內容，這樣的教材設置有助于多樣化教學活動的開展。教師在課堂上要想方設法激起學生學習的主動性，激發他們探究的欲望，這樣才能更好的鍛煉學生的語言運用能力。

例如：義務教育教科書小學《英語》六年級上冊Unit5 Signs是一個以“公共標識”為主題的單元。教師在教學過程中要緊密聯系生活實際，引導學生關注標識，討論標識，做遵守公共法規和秩序的社會公民。在導入活動時，教師可以通過簡筆畫或圖片形式呈現若干公共標識，和學生進行問答，引出單元話題。如：Whats this？ What does it tell us？ Where can you see this？ What would you do if you see this？ 也可以用學生們喜歡的歌曲導入，教師在課上借助多媒體播放The signs in the park，然后和學生進行問答活動，引出本單元的話題。如：T： Where are the children？ S1： Theyre in the park. T： What can you see in the park？ Ss： I can see some signs. T： Do you understand them？ Ss： Yes. T： Is it right if I walk on the grass？ Ss： No. T： Is it right if I leave my rubbish on the grass？ Ss： No. T： So these signs tell us we cant walk on the grass and we cant litter in the park. 當然，也可以用游戲來導入，教師用課件出示一些公共標識，并附上相應行為的圖片，要求學生判斷行為是否與標識相符，相符用笑臉表示，不相符用哭臉表示。如此多樣化的教學活動設置，不僅能激發學生們的學習興趣，還能給學生們提供思考的空間，有助于他們思維的開發，并為新課學習打好基礎。

二、給予激勵性評價，增強Story time板塊的吸引力

義務教育《英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合運用語言能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。因此，在Story time板塊的教學中，教師要及時給予學生們一些學習評價，通過完整的評價體系讓學生們體會到教師對他們學習的關注，這同樣也是對Story time板塊教學內容最好的推動。

當教學的進程到了新授環節時，教師可以通過畫畫說說、視頻等輔助手段來教授目標詞匯和新句型。這樣才能保障學生對于Story time板塊有較為深入的理解和體會。到了鞏固環節時，可以讓學生們分角色朗讀課文、復述課文、創編對話，這些步驟很重要，教師要給予學生們充分的時間，讓他們參與其中，通過這些過程，不僅可以梳理Story time板塊，還能增強學生自主探究與知識運用能力。而教師在每一個微小的環節中，都會給予激勵性評價，孩子們在信心滿滿中開始學習之旅，他們的情緒會異常的興奮。

三、鼓勵學生主動探究，彰顯Story time板塊的實用性

Story time板塊的教學有一個側重點，那就是深化學生的探究能力。因此，在教學中，我們要給學生們創設更多的空間和平臺，這樣才能更好地實現培養學生自主探究能力的目的。

在拓展環節，我們可以讓學生們制作標識相冊，記錄身邊的公共標識，當學生制作完成之后，教師可以和學生一起點評，并且頒發獎項，這樣可以讓學生們獲得成就感和喜悅感。當下次再進行此項活動時，他們會更加積極主動。而在制作中，他們會主動地摸索探究，尋求教師和同學的幫助，這樣的教學活動可以增強學生的探究能力，彰顯Story time板塊的實用性。

總之，在小學英語Story time板塊的教學中，教學過程的組織與設計對于教學效率會有很直觀的影響。教師要充分體現這一板塊的教學重點，要通過各種活動來發揮學生的探究能力，這不僅僅是一個活動任務，更是培養學生學習能力的最佳手段。

【參考文獻】

[1]義務教育《英語課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社

[2]義務教育教科書小學《英語》.譯林出版社

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）