游戲中感受合作，協(xié)作中享受樂趣

王建杰　（河南省滎陽市第六小學(xué)，450100）

游戲中感受合作，協(xié)作中享受樂趣

王建杰（河南省滎陽市第六小學(xué)，450100）

點擊游戲：研究運用方法體現(xiàn)游戲價值

協(xié)作是開展合作類游戲的核心和關(guān)鍵，缺少了協(xié)作就談不上合作，唯有協(xié)作才是合作。因此，開展好合作類體育游戲，必須關(guān)注好“協(xié)作”問題，要切實圍繞“協(xié)作”展開多樣化的趣味練習(xí)，進而打造“協(xié)”無止境、“作”而有為的合作意境。

一、協(xié)作的工具

1.徒手協(xié)作。合作類體育游戲的協(xié)作，有時需要工具來支撐，有時不需要工具做輔助，無需工具的協(xié)作即徒手協(xié)作，它是小組成員完全憑借自己的雙手和身體開展的合作游戲。如兩三人之間根據(jù)彼此的手和身體的變化開展的協(xié)作練習(xí)，像徒手的背、抬（用手和臂造轎抬人）、鉆（用身體和手臂造洞鉆人）、跨（用手臂造溝跨過）、跳（用身體的蹲姿、彎腰的程度做跳背游戲）等，這些徒手協(xié)作的游戲更能體現(xiàn)合作的思想與主題。

2.一物多用。一物多用體現(xiàn)的是一種思想，更是一種創(chuàng)新。此物如彼物，彼物勝此物，讓學(xué)生把一種工具，拓展演變出多種用法，并應(yīng)用到多種合作性的游戲領(lǐng)域中，這樣的合作更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力。如一根廢棄的拖把棍，把它當(dāng)作武術(shù)器械開展合作性的攻防練習(xí)；當(dāng)作搬運工具開展抬、撬、挑等合作性的接力游戲；當(dāng)作體操器械（兩人抬著，形成一組低杠）開展合作性的低單杠練習(xí)（斜拉引體向上與低杠的單個動作、組合動作練習(xí)等）；當(dāng)作投擲道具，人隱藏在去蓋的跳箱中，用拖把棍舉起一頂帽子，讓學(xué)生開展具有合作性的投準練習(xí)；當(dāng)作合作跑的工具，進行橫向的旋風(fēng)跑、縱向的推拉跑等。

3.多物一用。物的種類繁多，其用途不一。教學(xué)中，我們可以根據(jù)物的功能相似、性質(zhì)相同或價值相近的原則，篩取若干類物體或器材，并根據(jù)器材的情況、安全的角度組合不同的人員，開展不同物體、同類功效的協(xié)作游戲。如用一根拔河繩進行兩向拔河比賽，用兩根拔河繩交叉打結(jié)進行男女混編四向拔河，也可以單手或者雙手抓接力棒的一端拔河，用拖把棍替代拔河繩拔河，甚至讓學(xué)生直接進行徒手的摟腰拔河等。

二、協(xié)作的動作

1.相同的協(xié)作動作。協(xié)作的動作即組內(nèi)所有成員合作時所采用的動作，協(xié)作動作相同即集體做同一動作，這里的集體協(xié)作有三層意思，一是集體類的接力項目，如小組與小組之間的接力競賽項目；二是自始至終都是一個整體，沒有被“分割”開、分散開，如毛毛蟲比賽、單軌列車等；三是上述兩類的混合項目，如兩人三足、六足蟲接力等項目。這些集體協(xié)作，不管是大集體內(nèi)的小個體、大集體中的小集體，其小組成員之間的協(xié)作動作都是一模一樣的，不存在個體差異、性別差異。

2.不同的協(xié)作動作。協(xié)作動作不同即集體做不同動作。這里的協(xié)作也有兩層意思，一是協(xié)作動作存異，目標和任務(wù)一致。此類協(xié)作，組內(nèi)成員在同一目標和任務(wù)的驅(qū)使下，往往會自行分工和分配角色，進而開展有目的、有分工的協(xié)作游戲，如“騎馬”游戲中，“騎馬”，則需要有人扮演“騎”的角色；“馬”，則需要有人扮造“馬”的角色，由于兩者存在分工、角色的不同，其協(xié)作動作也盡然不同。二是協(xié)作動作存異，但目標和任務(wù)截然相反。如“拉網(wǎng)捕魚”游戲中，由于“漁網(wǎng)”和魚的分工、動作不同，從而造成“漁網(wǎng)”的動作是手拉手的圍堵捕，而魚的動作則是相對自由的奔跑、躲閃，反圍堵、反被捕，這種協(xié)作顯然具有對抗性，更能激發(fā)學(xué)生的熱情。

三、協(xié)作的項目

1.同類項目的協(xié)作。同類項目的協(xié)作是在同一運動項目或者類別之內(nèi)，采取多種方式體現(xiàn)本項目的熱點。如在合作跑游戲中，讓學(xué)生每往返一次增加一人次，即一人跑、兩人牽引跑、三人合作跑……直至全組成員悉數(shù)參與，然后再每往返一次“卸掉”一人次，直至沒有可卸之人。開展“輪流充當(dāng)領(lǐng)頭人”合作跑中，小組成員成一路縱隊勻慢速行進，隊尾學(xué)生通過加速、減速、勻速，在速度變化中體驗合作。再者，讓多名學(xué)生抬著拔河繩、拿著長跳繩進行協(xié)作跑，也是一種合作跑。這三種形式的合作跑，不管人員的有無增減、速度的有無變化、協(xié)作工具的有無體現(xiàn)，它們都是跑的范疇，都是同類同項內(nèi)的合作跑。

2.不同項目的協(xié)作。如利用跳繩先后開展合作跑、合作跳、合作繞、合作鉆、合作跨等體育游戲，其先后跨越了跑、跳、繞、鉆、跨等不同項目，這種跨項目、跨類別的合作就屬于不同項目的協(xié)作。先期進行的合作跑是讓成員拉著跳繩，形成一條龍在奔跑；合作跳則是先把跳繩放在地上組成“荷葉”進行“青蛙跳荷葉”游戲，或者把繩子擺成橫向U、橫向W、縱向橢圓等形狀，進行不同間距的多種單足跳、雙足跳；然后再讓學(xué)生兩兩一組，把跳繩拉離地面至膝蓋處（形成多組），進行多級跨步跳越，再把跳繩逐步提高至腰部，讓學(xué)生依次采用手撐地鉆過、彎腰低頭蹲姿鉆過、彎腰半蹲鉆過等多種通過形式，也可讓學(xué)生采用蛇形繞的方法依次繞繩跑，或者“之”字形跨越式的方法依次跨過，這種涉及不同項目的協(xié)作，能有效提高學(xué)生的多種身體素質(zhì)，可謂是一物多類、一舉多得的真實寫照。

四、注意事項

1.個體差異。合作是人與人之間的合作，因此要充分考慮個體差異，最大限度發(fā)揮個人優(yōu)勢，使個人融入集體，更好地體現(xiàn)“人人為集體、集體為人人”的合作思想。如鉆城門游戲中，耐力最好的鎖定第一人，耐力最差的充當(dāng)最后一人，其他人按照耐力先強后弱的方法，依次參與合作跑。這種協(xié)作考慮了個體差異，保證了游戲的連續(xù)性，發(fā)揮了每個人的能力，而不是讓本項目中的弱勢學(xué)生遭受打擊，本組學(xué)生怨言四起，這樣的協(xié)作顯然是失敗的。

2.器械差異。合作也是人與物之間的合作，人與物的和諧才能更有利于學(xué)生自身的發(fā)展。如組合兩塊小墊子做跳越練習(xí)，利用小墊子的形狀，組合出“中和高”（倒V放和立放）、“中和寬”（倒V放和立V放）、“中和長”（倒V放和打開橫放）、“長和長”（打開橫放和打開橫放）等幾種練習(xí)形式時，可以讓學(xué)生根據(jù)自我情況，選取適合自我的練習(xí)形式。在進一步的提高練習(xí)中，可以在第一個小墊子前，以5厘米為一個單位，畫出幾條距墊子長短不等的起跳線，讓學(xué)生再選取適宜的起跳線跳越墊子，這種形式的練習(xí)，不僅考慮到了學(xué)生的差異，而且更關(guān)注了墊子與人的和諧合作。

五、其他協(xié)作方式

1.互助。互助式教學(xué)是極為常見的協(xié)作方式，是有益于雙方的一件事。如體操教學(xué)中讓學(xué)生輪流做保護與幫助，它是顯性的練與保的互助。耐力補差教學(xué)中，采用“好幫差、中帶差、差比差”的協(xié)助方式，讓補差練習(xí)在同質(zhì)分層、異質(zhì)分層中見實效，進而促進差生的轉(zhuǎn)化。再如立定跳遠教學(xué)中，讓動作技能好的幫助動作技能差的，這種“兵教兵、兵帶兵”一助一的協(xié)作方式，也能有效轉(zhuǎn)化潛能生。這些互助主要是根據(jù)助者完成的指標和受助者進步的幅度、技能體能提高的程度而及時給予鼓勵評價，更多體現(xiàn)在精神層面與技能體能的交互助力。

2.互補。人有長短之分，技術(shù)技能有好壞之分，體能素質(zhì)有強弱之分。優(yōu)劣互補就是讓每個學(xué)生都有展示自己的機會，并在優(yōu)與劣的組合中，進一步補強自己。如“呼啦圈內(nèi)比造型”中，讓身體胖的學(xué)生站在最下層，身體瘦輕的學(xué)生放在最上層，這樣的互補安排和設(shè)計就比較科學(xué)合理。球類教學(xué)中，讓防守能力好的學(xué)生與進攻能力強的學(xué)生互補搭配；讓距跑中，能力強的學(xué)生多出一段距離（延長跑距），而能力稍弱的學(xué)生減少一端距離（縮短跑距），讓學(xué)生在互補中盡可能的表現(xiàn)自己的強。

3.互學(xué)。相互觀摩技術(shù)、相互交流心得，相互遵守紀律、維護練習(xí)秩序、模仿技術(shù)動作、糾正所學(xué)技術(shù)等等，都是互學(xué)的形式，學(xué)優(yōu)比優(yōu)、學(xué)好比好，在比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍中，互學(xué)磁場變得更強，互學(xué)結(jié)果大大提高，互學(xué)效率全面提升，協(xié)作因互學(xué)升值、出彩。

4.互動。互動主要指師生互動和生生互動，互動也是協(xié)作。后滾翻教學(xué)中，為造出一個坡度，組內(nèi)成員全參與、全動手，拿墊造坡，積極行動，為下一步的練習(xí)創(chuàng)造條件。再如跳繩教學(xué)中，計時跳、計數(shù)跳，教師、同伴乃至全組全班的學(xué)生都可以幫著計數(shù)、計時，有人跳有人計、有人計數(shù)、有人計時，這種默契的相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了師生、生生的之間協(xié)作精神和互動效果。

合作有人為因素也有物為因素，有主觀因素也有客觀因素。因此，我們要善于利用多種因素，讓學(xué)生充分在游戲中感受合作、體驗協(xié)作，互動中享受樂趣、快樂你我，進而把協(xié)作逐步打造成為課堂的主流、教學(xué)的主色、社會的主向。

河南王建杰