初中思想品德教學中微課的制作與運用

鞏付剛

摘 要 結合具體的教學實踐，對初中思想品德課程教學中微課的制作與運用展開論述。

關鍵詞 思想品德；微課；生本教學資源

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0152-02

隨著互聯網技術與通信技術的發展，現代社會進入微時代，微博、微信、微小說、微電影等微事物層出不窮。教育教學領域也必將進入微時代，微課必將帶來教育教學領域的巨大變革。這也正是新一輪課程改革的重要方面。將微課運用于初中思想品德課教學中更能還原學科的本來面目，使其教學更加生動活潑，富有生命的色彩。這樣的思想品德課不再是空洞而機械的理論灌輸，而是以學生為中心，以生活中直觀的素材為基礎的啟發式探究式教學，更能激起學生學習的激情，更加利于學生對抽象知識的深刻理解與形象認知。制作與運用微課已成為教師所重點關注的話題。現結合具體的教學實踐，對初中思想品德課程教學中微課的制作與運用展開論述。

1 微課的制作

讓學生參與到微課的制作中來 以學生為中心這是新一輪課程改革的核心理念。面對新課改，思想品德課教學基本上改變了傳統教學以教師為中心的機械灌輸，更加重視學生的主體參與與主動探究。那么在微課的制作過程中也要體現學生的主體地位，不能以教師的講解為主，否則微課只能成為披著現代化教學外衣下的“一言堂”，這與傳統的灌輸式教學并沒有本質上的區別。教師要讓學生也積極地參與到微課的制作中來，在教師講解某個知識點的過程中，可以穿插一些學生的反映情況，有學生對知識的質疑問難與交流討論，有生生之間與師生之間的互動，這樣更能增強教學的真實性，更加貼近教學實情，更能激起學生參與的熱情，更加利于學生對知識點的理解。

選取的素材要貼近學生的生活 思想品德課是一門與現實生活密切相關的學科，為此在制作微課時要充分體現學科與生活的關系，注重生本教學資源的開發。盡管現行教材在編排時也非常重視與生活的關系，但這畢竟具有一般性，與本地區學生實情存在一定的差異。因此，微課的制作不能機械照搬教材，而是要從學生現有的生活經驗出發，選取最具代表性、最有針對性、學生最熟悉的生活素材，真正實現思想品德課教學與現實生活的同步，這樣所制作出來的微課才能更具生活氣息，更能突出學科特征。更為重要的是可以貼近學生、貼近生活，以熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，激起學生強烈的探究熱情，喚起學生對生活的回憶，引發學生的積極思考。從豐富而直觀的生活中來提取信息概括成抽象認知，再回歸于生活，用于指導實踐，這樣更加利于學生行為準則的內化，從而更好地指導學習與生活。

體現教師獨特的教學風格 微課是一種新生事物，對學生來說這本身具有一定的吸引力，但這種吸引力只是暫時的，會隨著時間的推移而逐漸淡化。要想贏得學生的喜愛，換來學生長久的注意力與活躍的思維，還需要在微課的制作上下功夫，也就是說要體現教師獨特的教學風格，這樣才能讓微課更具魅力與活力，能夠換來學生活躍的思維與集中的注意力，換來學生長久而穩定的學習興趣。為此教師在制作時要用心，要用智慧的語言、得體的動作、充滿師愛的眼神、靈活的教學技巧來為學生打造一個有情有愛、更具感染力的微課。

2 微課的運用

引導學生展開預習，提高學生自主學習能力 新課改倡導自主合作探究式學習，既關注學生知識的獲取，又關注學生方法的掌握，教師要由知識的傳授者轉變為學生學習的領路人，引導學生展開自主探究性學習，全程參與到探究過程中來。微課將一個復雜抽象的大知識點分解成幾個簡單具體的小知識點，由易到難，由淺入深，這樣更加符合初中生的認知規律與思維，更加利于學生自主學習活動的開展。如引導學生利用微課來展開預習，這樣的學習更加貼近學生的學情，更能實現學生富有個性化的學習。學生之間存在一定的差異，對同一知識有著不同的理解水平，而運用微課學習則可以實現自主化、個性化學習。學生可以基于自身實際學情來確定學習的側重點，對于較難理解的知識點，學生可以自己來控制微課視頻的播放次數、進度的快慢，并可以有選擇性地進行回放等。從而使得微課真正成為學生學習的重要工具，更加利于學生展開富有個性化的自主性學習，讓學生全程參與到探究學習中來。這樣才能真正實現以學生為中心的學。

突破教學重難點，提高學生認知理解水平 教學重點的突出與難點的突破一直是制約課堂教學效益的重要因素。重點是學習其他知識的基礎，這是客觀存在的，而難點則是基于學生學情難以理解，這因學生不同而有所不同。如果只是一味照本宣科，機械講解，學生只能是死記硬背，并不能達到對重難點的深刻理解與靈活掌握，只能是膚浮的記憶層次。而采用微課，可以有效地解決這一問題，更能將學生的思維與注意力集中于重難點上，引發學生積極的思考與思維，進而達到對抽象知識的本質屬性的理解。

如在學習“法不可違”這一內容時，一般違法行為與嚴重違法行為（犯罪）的區別和聯系是教學的重點也是難點。為此教師可以將此制作成微課，適時播放，這樣就可以突出教學的重難點，使得學生通過微課可以掌握一般違法行為與嚴重違法行為（犯罪）的區別與聯系。在此基礎上再引導學生將之與現實生活案例結合起來，針對二者的區別與聯系來展開充分的交流與討論，這樣自然就可以由形象到抽象再到形象，達到學生對這一重難點的深刻理解與靈活掌握。

向課外空間延伸，提高學生的綜合水平 學習的外延等于生活的外延，思想品德課本身就是一門植根于生活的學科，生活是學科存在與發展的基礎與前提。為此在思想品德課的教學中要將生活這股活水引入以發展教學，要將學科教學由課內延伸到課外，延伸到寬廣的現實生活空間，引導學生在生活這個大課堂中來學習思想品德課。這樣才能促進學生將知識轉化為能力，促進學生道德水平、思想情感等的全面提高。微課正是連接課內與課外的重要手段，可以將學生帶入全新的學習平臺，讓學生在豐富的生活中去思考，提取學科素材，概括抽象成學科問題，并利用所學來解決現實生活問題。這樣更加利于學生知識視野的開闊，更加利于學生知識與能力的遷移。為此教師可以利用微課這個小平臺，架起通往學科殿堂的橋梁，讓學生在生活中學習，在學習中生活。

如在學習“維護消費者權益”這節內容后，教師可以收集發生在學生身邊的侵害消費權益的真實案例，讓學生來展開分析與交流，并讓學生展開充分的調查，去收集發生在身邊的生活案例，用所學知識來進行合法維權。這樣的學習不再是局限于教材與教室的死記硬背、機械運用，而是在寬廣的生活空間來展開積極的思考與思維，將學習與生活、學習與運用結合起來，這樣才是有效的思想品德課教學，才能促進學生整體認知水平與實踐水平的提高。

3 結束語

微課的運用將思想品德課教學帶入一全新的發展局面，教學內容更豐富，教學形式更靈活，更能為學生營造真實而愉悅的教學環境，引導學生展開自主探究性學習，讓學生全程參與探究過程，得到知識、技能與能力等的全面發展，從而有效地推動課程改革的步伐。

參考文獻

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