對(duì)應(yīng)用型新聞信息傳播人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

王海燕

北京吉利學(xué)院，北京 102202

對(duì)應(yīng)用型新聞信息傳播人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

王海燕

北京吉利學(xué)院，北京 102202

隨著互聯(lián)網(wǎng)在傳媒業(yè)的廣為滲透，當(dāng)下的傳媒業(yè)發(fā)生了巨大的變革，與此同時(shí)，傳媒市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力要求也發(fā)生了相應(yīng)的改變，但不管時(shí)代和環(huán)境發(fā)生怎樣的巨變，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的新聞信息傳播人才，卻是新聞信息傳播人才培養(yǎng)必須面對(duì)的課題。本文以實(shí)際教學(xué)實(shí)踐為例，從應(yīng)用型新聞信息人才培養(yǎng)模式的特征、課程體系重建、授課方式改革等方面，探索培養(yǎng)適合時(shí)代和行業(yè)需要的新聞信息傳播人才的途徑。

應(yīng)用型；新聞信息傳播；人才培養(yǎng)；課程體系改革；教學(xué)方法改革

1 應(yīng)用型新聞信息人才培養(yǎng)模式的特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)在傳媒業(yè)的廣為滲透，傳媒業(yè)發(fā)生了巨大的變革，正在以前所未有的規(guī)模和速度進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期。傳播形勢(shì)發(fā)生劇烈變化以及新聞教育時(shí)代性實(shí)踐性特征對(duì)應(yīng)用型新聞信息傳播人才培養(yǎng)提出了新的要求[1]，我們認(rèn)為新型新聞信息傳播人才培養(yǎng)需要體現(xiàn)如下方面。

1.1 新聞信息傳播人才培養(yǎng)需突出實(shí)踐性

新聞信息傳播教育需要突出實(shí)踐性。一般認(rèn)為，突出新聞教育實(shí)踐性就是讓學(xué)生多采訪、多寫作、多拍攝。新聞傳播是人類特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)是新聞傳播教學(xué)的本質(zhì)要求。新聞的實(shí)踐性及實(shí)踐教學(xué)包括以下三層含義[1]。

第一，新聞實(shí)踐性特征要求新聞教學(xué)要通過(guò)大量的新聞實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。例如新聞采訪寫作、新聞編輯、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、視頻編輯與制作等課程都需要有明確的實(shí)訓(xùn)載體，讓學(xué)生廣泛參與新聞實(shí)踐，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的掌握。

第二，突出新聞實(shí)踐性，除了讓學(xué)生更多參與新聞信息的采、寫、編、評(píng)、攝外，突出新聞傳播教育的時(shí)代性特征，則需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀、關(guān)注當(dāng)下熱點(diǎn)話題、關(guān)注涉及到百姓和受眾切身利益的重大議題。新聞報(bào)道的實(shí)踐性價(jià)值在于關(guān)注民生。[2]很難想象，一個(gè)新聞專業(yè)的學(xué)生不了解社會(huì)問(wèn)題、不了解國(guó)情民情，怎么可能具備較強(qiáng)的新聞敏感，怎么敏銳的發(fā)現(xiàn)生活中的新聞從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的新聞作品？

第三，新聞實(shí)踐性特征還表現(xiàn)在必須把新聞實(shí)踐中產(chǎn)生的新東西引入到新聞教學(xué)中[3]。在當(dāng)前，傳媒行業(yè)發(fā)生巨大變革，與傳統(tǒng)的傳播模式相比，無(wú)論是傳播理念，還是傳播技巧、傳播形式上都發(fā)生了很大的改變，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育實(shí)踐性特征來(lái)講，傳媒行業(yè)在實(shí)踐中的新做法產(chǎn)生的新內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)滲透到課程授課過(guò)程，這樣才可以使教學(xué)跟上實(shí)際行業(yè)的需求，使學(xué)生學(xué)到最新的知識(shí)和理論，不至于導(dǎo)致新聞教學(xué)與新聞實(shí)踐的脫節(jié)。

基于上述對(duì)新聞實(shí)踐性特征的理解，我們要求學(xué)生從入校開始，就要堅(jiān)持收聽、收看國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)新聞，關(guān)注國(guó)情、民情和社情，提高社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)使命感；學(xué)院為學(xué)生搭建吉利青年報(bào)、吉利廣播臺(tái)、吉利學(xué)院官網(wǎng)等全媒體實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力；開設(shè)特色課程，如重大新聞報(bào)道、聽看選評(píng)新聞等，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，搭建自媒體平臺(tái)，讓學(xué)生完成對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件的策劃與報(bào)道，以工作身份參與校內(nèi)不同類型的媒體實(shí)踐，其他核心課程如新聞采訪寫作、編輯基礎(chǔ)等課程也結(jié)合各自的授課目標(biāo)，設(shè)置合理可行的課程訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目為訓(xùn)練載體，提升學(xué)生的新聞實(shí)踐能力。

1.2 新聞傳播人才培養(yǎng)突出復(fù)合型

在新聞實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多從事新聞工作的專業(yè)人士本身并不是新聞專業(yè)畢業(yè)的，他們往往具有中文、法律、經(jīng)濟(jì)、科技等不同專業(yè)背景。媒體同行也經(jīng)常表達(dá)他們對(duì)于復(fù)合型新聞信息傳播人才的渴求。所謂復(fù)合型新聞信息傳播人才是指新聞工作者除了具備新聞專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還具備另外一個(gè)學(xué)科的專業(yè)背景，如新聞+法律、新聞+經(jīng)濟(jì)、新聞+科技等。

復(fù)合型新聞傳播人才符合行業(yè)對(duì)人才的需求，但當(dāng)前在我國(guó)如何通過(guò)合理的課程體系設(shè)置體現(xiàn)行之有效、低成本、易操作的復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在新聞教育工作者面前的一道難題。安徽大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)從2009年對(duì)新聞學(xué)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，改為“1.5+2.5”[4]，即前一年半打通專業(yè)教學(xué)，開設(shè)通識(shí)類課程，后兩年半實(shí)行新聞專業(yè)教學(xué)。但因?yàn)樾侣勑畔⒐ぷ髡呔烤剐枰男I(yè)的哪些知識(shí)是由未來(lái)所在崗位的性質(zhì)和任務(wù)決定的，具有很大的不確定性，所以這種課程體系改革能在多大程度上符合現(xiàn)實(shí)的需要，也是值得推敲的。

針對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播人才，我們認(rèn)為可以以媒體為師，在重大新聞及國(guó)內(nèi)外重大熱點(diǎn)事件的報(bào)道過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生完成相應(yīng)的報(bào)道任務(wù)，組織學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)報(bào)道中涉及到的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各領(lǐng)域知識(shí)，通過(guò)這樣一種實(shí)戰(zhàn)的方法來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的復(fù)合型人才[1]。總之，是通過(guò)讓學(xué)生完成報(bào)道的模式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。例如通過(guò)讓學(xué)生完成廣州亞運(yùn)會(huì)的報(bào)道來(lái)學(xué)習(xí)體育賽事的相關(guān)知識(shí)和亞運(yùn)會(huì)的相關(guān)背景，而這種做法效果較好，不但促進(jìn)了復(fù)合型新聞傳播人才的培養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為以后學(xué)生的發(fā)展打下了一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

1.3 做好崗位分析，教育目標(biāo)突出定向性

對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，做好崗位分析，根據(jù)崗位的要求來(lái)制定人才培養(yǎng)方案和落實(shí)對(duì)人才的培養(yǎng)是非常迫切和必要的。在新聞傳播人才培養(yǎng)過(guò)程中，非常重要的一個(gè)人才培養(yǎng)基點(diǎn)是對(duì)未來(lái)學(xué)生就業(yè)所面對(duì)的崗位及崗位群做崗位能力分析，在此基礎(chǔ)上明確授課內(nèi)容及方式。基于對(duì)用人單位和國(guó)內(nèi)外新聞傳播教育現(xiàn)狀的廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在全世界范圍內(nèi)，媒介融合對(duì)全媒體人才的要求愈加迫切。[5]隨著新聞信息生產(chǎn)流程的改變，對(duì)各種不同類型的新聞作品（如文字、圖片、視頻、音頻等）進(jìn)行策劃與組合，并發(fā)表在同一數(shù)字生產(chǎn)平臺(tái)上。這樣的工作內(nèi)容就要求傳媒業(yè)從業(yè)人員對(duì)報(bào)紙、廣播、電視、新媒體等不同類型的新聞制作都有所了解，理解它們?cè)诔尸F(xiàn)理念上的差異[5]，并學(xué)會(huì)這些新聞的基本制作技巧。

依據(jù)對(duì)崗位分析的結(jié)論，我們認(rèn)為，應(yīng)用型新聞信息傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的新聞敏感與價(jià)值判斷力，能夠綜合運(yùn)用多種媒體手段，及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確判斷新聞價(jià)值；掌握采寫編評(píng)攝等基本技能；同時(shí)了解媒體的新經(jīng)驗(yàn)、新做法，具有信息獲取、加工與傳播的能力。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體等多種信息渠道，檢索采集各類信息資源，并能根據(jù)用戶需求，完成新聞信息的分類統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)信息的整合加工等，為用戶提供高質(zhì)量的新聞信息內(nèi)容服務(wù)；掌握多媒體傳播技術(shù)，適應(yīng)新聞信息產(chǎn)品多媒體化的發(fā)展趨勢(shì)，初步掌握運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行新聞信息編輯和寫作的能力；掌握新媒體傳播技術(shù)，了解新媒體傳播規(guī)律，熟悉各類新媒體產(chǎn)品應(yīng)用，能夠利用新媒體技術(shù)完成各類新聞產(chǎn)品的制作。基于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，我們開設(shè)了相應(yīng)的系列課程。

2 對(duì)應(yīng)用型新聞信息傳播人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

2.1 構(gòu)建體現(xiàn)新聞教育時(shí)代性、實(shí)踐性的課程體系

我們針對(duì)傳統(tǒng)新聞教育與實(shí)際傳媒行業(yè)對(duì)人才的需求現(xiàn)狀，重新思考和界定了新聞教育的時(shí)代性、實(shí)踐性特征，針對(duì)未來(lái)學(xué)生就業(yè)的崗位群，搭建了實(shí)用夠用的課程體系，該課程體系更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)行業(yè)需要的應(yīng)用型新聞信息傳播人才。

新聞傳播職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練為主導(dǎo)，突出新聞傳播教育的時(shí)代性、實(shí)踐性，壓縮、減少純理論課程，加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程比重。我們構(gòu)建的課程體系分為三個(gè)模塊：通用基礎(chǔ)課、專業(yè)核心實(shí)踐課和綜合實(shí)踐課。三個(gè)模塊在實(shí)踐能力培養(yǎng)上并無(wú)嚴(yán)格的界限，均把突出職業(yè)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)放在首位。該課程體系具有如下鮮明的特點(diǎn)。

第一，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，開設(shè)突出新聞教育時(shí)代性、實(shí)踐性的創(chuàng)新課程。在整合傳統(tǒng)高校新聞學(xué)理論課的基礎(chǔ)上，開設(shè)了聽看選評(píng)新聞和重大新聞報(bào)道等系列創(chuàng)新課程。這些課程把培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代感、使命感、洞察社會(huì)的能力作為重點(diǎn)，把媒體實(shí)踐中創(chuàng)造的新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新方法引入到教學(xué)中，使新聞教育與時(shí)代合拍，融新聞職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)能力教育為一體，有效突出新聞傳播教育的時(shí)代性、實(shí)踐性。

第二，提高學(xué)生的信息素質(zhì)，開設(shè)以適應(yīng)信息內(nèi)容服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的信息類課程。信息素質(zhì)教育是終生學(xué)習(xí)能力的教育，據(jù)此，課程體系中增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)信息資源整合開發(fā)、信息編輯與策劃綜合實(shí)訓(xùn)等課程，目的是使學(xué)生熟練運(yùn)用與新聞信息服務(wù)業(yè)務(wù)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（主要是各類軟件的使用），掌握完成信息的采集、檢索、分類、加工、存儲(chǔ)、管理、傳輸、產(chǎn)品開發(fā)等基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

第三，適應(yīng)媒介融合發(fā)展趨勢(shì)，開設(shè)以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目的的多媒體采編系列課程。傳播內(nèi)容的多媒體化，需要大批一專多能的跨媒體、全能型人才，為適應(yīng)這一需求，課程體系中增加了圖像、圖形處理軟件、新聞攝影、視頻編輯與制作、多媒體包裝與設(shè)計(jì)等課程。通過(guò)多媒體系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面了解多媒體技術(shù)的概念、技術(shù)和發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)掌握?qǐng)D片綜合處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、視頻軟件應(yīng)用及視頻編輯制作等媒介融合技術(shù)。

整合課程內(nèi)容，課程設(shè)置體現(xiàn)綜合化，以項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)生能力訓(xùn)練。

如設(shè)立報(bào)網(wǎng)綜合實(shí)踐課，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際辦報(bào)、辦網(wǎng)，訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)踐能力，加深對(duì)融合性媒體產(chǎn)品的認(rèn)知與理解；設(shè)置電視節(jié)目制作綜合實(shí)踐課，按照實(shí)際的電視節(jié)目制作流程，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際制作新聞?lì)愖髌贰⒔逃愖髌贰⒂耙曀囆g(shù)類作品、藝術(shù)設(shè)計(jì)類作品等；設(shè)置新媒體綜合實(shí)踐課，借助校媒移動(dòng)app應(yīng)用平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生完成手機(jī)媒體產(chǎn)品的信息編輯與制作，以及產(chǎn)品定向目標(biāo)的市場(chǎng)推廣，使學(xué)生能夠加深對(duì)手機(jī)媒體產(chǎn)品的認(rèn)知與理解，同時(shí)建構(gòu)市場(chǎng)意識(shí)與服務(wù)意識(shí)。

這一課程體系，既保留了原有傳統(tǒng)新聞教育所要求的基本理論和知識(shí)，又根據(jù)信息時(shí)代對(duì)新聞傳播人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的新的要求和學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位需求，增加了一系列傳授新知識(shí)、新技能的課程，從而大大拓展了教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生就業(yè)拓寬了領(lǐng)域。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)行能力目標(biāo)項(xiàng)目化，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了合理的教學(xué)內(nèi)容的支撐外，同樣需要良好適宜的教學(xué)方法。傳統(tǒng)滿堂灌式課堂之所以一直為人所詬病，主要在于主體表達(dá)的缺失，而這種缺失的前提也正在于對(duì)于課堂主體的忽視或錯(cuò)判。如果我們確定我們的教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是生產(chǎn)一種鮮活靈動(dòng)的、有著敏捷思維與善變的頭腦以及良好的社會(huì)適應(yīng)性與相對(duì)完善的人格的產(chǎn)品，而不是一架被動(dòng)裝滿著書本知識(shí)的機(jī)器，那么，上述問(wèn)題的答案就不言自明：課堂的主體不是教師而是學(xué)生，而這種主體性實(shí)現(xiàn)的方式正在于讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，如果學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，課堂將會(huì)變得生動(dòng)鮮活，富有生命。

能力目標(biāo)項(xiàng)目化在職業(yè)教育課程改革中廣為各大職業(yè)院校認(rèn)可和使用。我們?cè)诮虒W(xué)方法上也注重推行能力目標(biāo)項(xiàng)目化，注重以學(xué)生為中心，以訓(xùn)練項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以不同的類型媒體為發(fā)布平臺(tái)，提高學(xué)生的職業(yè)上崗能力和綜合素質(zhì)。通過(guò)不同類型報(bào)道任務(wù)的完成和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上崗能力。例如在“兩會(huì)”集中授課期間，我們利用“兩會(huì)”召開的良好時(shí)機(jī)，組織學(xué)生對(duì)總理政府工作報(bào)告、總理記者會(huì)及相關(guān)專題做系列報(bào)道。在其他不同類型的重大事件中，相應(yīng)的課程也會(huì)根據(jù)具體課程的授課目標(biāo)制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最后通過(guò)不同報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、視頻網(wǎng)站、微信等不同發(fā)布平臺(tái)予以發(fā)布。

經(jīng)過(guò)對(duì)課程體系及授課模式多年的摸索、改進(jìn)與完善以及配套實(shí)訓(xùn)基地的搭建，吉利學(xué)院應(yīng)用型新聞信息傳播人才培養(yǎng)模式也已日漸成熟。該人才培養(yǎng)模式以媒體行業(yè)所需能力為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種媒體形式的實(shí)訓(xùn)和演練，組織學(xué)生參與各類報(bào)道，強(qiáng)調(diào)國(guó)情教育，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生的新聞敏感性以及新聞策劃、報(bào)道能力也獲得很大提升。實(shí)踐證明，這種人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)符合行業(yè)需要的新聞信息傳播人才方面做出了有效的探索。

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1674-6708（2015）145-0101-03

王海燕，文學(xué)博士，副教授，發(fā)展研究中心主任，新聞采編與制作專業(yè)學(xué)科帶頭人，主講國(guó)際傳媒理論與實(shí)務(wù)、重大新聞報(bào)道、聽看選

評(píng)新聞等課程，研究方向：新聞教育實(shí)踐性、時(shí)代性特征，新聞實(shí)踐教學(xué)