技工院校教師教科研能力調(diào)查與分析——以廣州市某技師學(xué)院為例

張韜

（廣州市輕工技師學(xué)院 廣東 廣州 510220）

發(fā)展職業(yè)教育教科研是職業(yè)教育改革的需要，是提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是提高職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。為此，筆者嘗試通過對(duì)技工院校教師教科研能力現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在問題并探討技工教育教科研發(fā)展的途徑。

一、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查是2014年廣州市人力資源和社會(huì)保障系統(tǒng)業(yè)務(wù)調(diào)研項(xiàng)目的一部分，采用自編制調(diào)查問卷，共28題，內(nèi)容涵蓋技工院校教師的論文撰寫、教研成果、課題研究等方面。在廣州市某技師學(xué)院發(fā)放調(diào)查問卷210份，回收有效問卷203份，有效率為96.7%。其中，男教師102人，女教師101人；任教年限在1～5年的教師48人，6～10年的教師61人，11～15年的教師39人，15年以上的教師55人；職稱方面，高級(jí)講師20人，中級(jí)講師99人，初級(jí)講師66人，未定級(jí)的教師18人。

（二）研究方法

本文使用Excel對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與整理，采用兩樣本均值比較、多重比較、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)分析過程使用統(tǒng)計(jì)分析工具SPSS19.0。

二、結(jié)果

（一）技工院校教師教科研能力的基本統(tǒng)計(jì)描述

圖1 近三年發(fā)表論文情況圖

圖2 發(fā)表論文的主要目的情況圖

圖1、圖2、圖3顯示，近三年未公開發(fā)表論文（含

教師教科研能力通常反映在論文撰寫、教研成果參加評(píng)選及課題研究等方面。（見圖1、圖2、圖3）第二作者）的教師有95人，占46.8%；以評(píng)職稱作為撰寫和發(fā)表論文的主要目的的教師有131人，占64.5%；不了解論文撰寫基本體例的教師有23人，表示很不了解的有3人，兩類群體共占調(diào)查總?cè)藬?shù)的12.8%。

從表1、表2、表3可以看出，表示很了解每年各類教研成果評(píng)選活動(dòng)的教師有7人，表示了解的教師有68人，兩類群體共占調(diào)查總?cè)藬?shù)的36.9%；近三年未在教研成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)的教師有90人，占44.3%；能夠積極參與教研成果評(píng)選的教師有33人，占16.3%。

表1 了解每年各類教研成果評(píng)選活動(dòng)情況表

表2 近三年參與教研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)情況表

表3參與教研成果評(píng)選的積極程度表

圖4、圖5、圖 6、圖7反映了技工院校教師的課題研究情況。從中可以看出，從未參加過校內(nèi)外正式立項(xiàng)課題研究的教師有104人，占51.2%；表示不了解課題研究基本流程的教師有78人，表示很不了解的教師有8人，兩類群體占調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.3%；表示不了解課題研究基本方法的教師有69人，表示很不了解的教師有10人，兩類群體占調(diào)查總?cè)藬?shù)的38.9%；此外，有27位教師認(rèn)為課題研究對(duì)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)不起作用，占13.3%。

（二）不同教師群體教科研能力的均值比較

1.不同性別教師教科研能力的均值比較

不同性別的教師在處理事情和人際關(guān)系上是不同的。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，技工院校不同性別教師對(duì)課題研究基本流程和課題研究基本方法的了解存在顯著性差異，具體見下頁表4。相比之下，男教師比女教師更了解課題研究的基本流程和基本方法。

2.不同任教年限的教師教科研能力的多重比較

教師任教年限不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也存在差異。筆者將技工院校教師的任教年限分成四個(gè)階段，即：1～5年、6～10年、11～15年及15年以上。運(yùn)用單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同任教年限的教師在公開發(fā)表論文篇數(shù)（F=3.296，P=0.022）、對(duì)每年各類教研成果評(píng)選活動(dòng)的了解程度（F=6.016，P=0.001）、教研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)數(shù)（F=5.963，P=0.001）、參與正式立項(xiàng)課題研究的次數(shù)（F=4.695，P=0.003）、對(duì)課題研究基本流程的了解程度（F=3.100，P=0.028）、對(duì)課題研究基本方法的了解程度（F=2.725，P=0.045）等六個(gè)層面上存在顯著性差異。下頁表5對(duì)不同任教年限教師在以上六個(gè)層面進(jìn)行了比較：任教年限1～5年的教師在發(fā)表論文篇數(shù)、教研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)和參與正式立項(xiàng)課題研究的次數(shù)上均明顯少于任教年限6～10年和11～15年的教師；任教年限1～5年的教師對(duì)每年各類教研成果評(píng)選活動(dòng)的了解程度明顯高于其他任教年限的教師；任教年限6～10年的教師的教研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)多于任教年限為15年以上的教師；任教年限1～5年的教師比任教年限11～15年的教師更了解課題研究的基本流程和基本方法，而任教年限6～10年的教師比任教年限11～15年的教師更了解課題研究的基本流程。

圖4 參與課題研究情況圖

圖5了解課題研究

圖6 了解課題研究基本方法情況圖

圖7 對(duì)課題研究作用的認(rèn)同情況圖

（三）教師教科研能力的相關(guān)分析

撰寫與發(fā)表論文、參加教研成果評(píng)選、參與課題項(xiàng)目研究，三者之間是相互聯(lián)系的。筆者對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，得到表6、表7和表8的結(jié)果。表6顯示，對(duì)論文撰寫基本體例越了解，則對(duì)教研成果評(píng)選活動(dòng)也會(huì)有相當(dāng)?shù)牧私猓覅⒓咏萄谐晒u(píng)選獲獎(jiǎng)的項(xiàng)數(shù)會(huì)相應(yīng)增多；公開發(fā)表的論文越多，參加教研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)越多。從表7可以看出，發(fā)表論文越多，參與課題研究的可能性越大；對(duì)論文撰寫基本體例越了解，對(duì)課題研究的作用越肯定。表8則顯示，參加教研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)與參與課題研究次數(shù)之間存在正相關(guān)關(guān)系；同時(shí)，參加教研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)越多，對(duì)課題研究作用的態(tài)度越積極。

表4 不同性別教師教科研能力差異表

表5 不同任教年限教師的教科研能力比較表

三、討論與分析

職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的三大職能。在技工院校，教師一直注重人才培養(yǎng)方式，并著力培養(yǎng)學(xué)生志愿者隊(duì)伍參與社會(huì)服務(wù)，卻忽視了科學(xué)研究這一職能，往往認(rèn)為科學(xué)研究是一項(xiàng)高深的工作。但實(shí)際上，教師通過教學(xué)改革與科學(xué)研究，可以增強(qiáng)研究性思維，熟悉和了解本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，開闊專業(yè)視野，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提升教育教學(xué)水平。結(jié)合調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者探析了技工院校教師教科研能力方面存在的問題，并擬對(duì)其發(fā)展提出以下參考建議。

表6 教師撰寫和發(fā)表論文情況與教研成果評(píng)選的相關(guān)分析表

表7 教師撰寫和發(fā)表論文情況與課題研究的相關(guān)分析表

表8 教師參加教研成果評(píng)選和課題研究的相關(guān)分析表

（一）提高教科研意識(shí)，加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)

如前所述，筆者所調(diào)研的技工院校有近50%的教師在最近三年沒有公開發(fā)表過一篇論文，有超過10%的教師不了解論文的寫法，有超過40%的教師近三年未獲得過任何教研成果評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)，有超過50%的教師從未參與過課題研究。這一系列的數(shù)據(jù)均能從客觀上反映該校部分教師教科研意識(shí)淡薄，積極性不高。同時(shí)，有超過60%的教師認(rèn)為撰寫和發(fā)表論文的主要目的是評(píng)職稱，這在一定程度上反映了教師對(duì)待教科研的功利和浮躁心態(tài)。此外，男教師比女教師更了解課題研究的基本流程和基本方法，從一個(gè)側(cè)面也反映出女教師忙于家庭的尷尬。

雖然在論文發(fā)表、教研成果評(píng)選和參與課題研究上年輕教師不能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)五年以上的教師相提并論，但年輕教師還是積極了解每年有哪些教研成果評(píng)選活動(dòng)和怎樣參與課題研究。同時(shí)，分析數(shù)據(jù)還顯示，任教年限在6～15年的中年教師是技工教育教科研的主力軍。技工院校應(yīng)通過各種途徑和政策，鼓勵(lì)年輕教師迅速成長(zhǎng)，鍛煉中年教師成為名師、成為專業(yè)帶頭人、成為骨干教師。此外，部分任教年限在10年以上的教師亟須更新教科研觀念，提高教科研能力。

（二）打造教科研團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教科研能力建設(shè)

教科研工作往往需要兩個(gè)人甚至更多教師組成的團(tuán)隊(duì)來完成。打造優(yōu)秀的教科研團(tuán)隊(duì)，一方面可以有力地鍛煉中年教師的綜合能力，對(duì)年輕教師起到有效的傳幫帶作用；另一方面，通過組織各種專題討論、報(bào)告會(huì)和交流活動(dòng)，能夠在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部展示和共享最新的教科研成果，不斷改善教科研成果，營造良好的教科研氛圍。

教科研能力是一個(gè)人在其所從事的專業(yè)中以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力，它是一個(gè)人專業(yè)知識(shí)深度和廣度的綜合體現(xiàn)。本次調(diào)查所關(guān)注的論文發(fā)表能力、教研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)能力和課題研究能力屬于教科研能力中的創(chuàng)新能力。同時(shí)，技工院校應(yīng)注重教師教科研實(shí)踐能力的建設(shè)，包括觀察感知能力、理論分析能力、實(shí)踐分析能力、提煉升華能力、文獻(xiàn)檢索能力、資料分類能力和統(tǒng)計(jì)軟件使用能力等。針對(duì)這些能力，組織相關(guān)的專題講座和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是提高技工院校教師教科研能力的有效途徑。

（三）改善教科研條件，引導(dǎo)應(yīng)用型研究方向

技工院校可以通過增加一定數(shù)量的院級(jí)課題立項(xiàng)，提供給教師更多的教科研能力鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，技工院校應(yīng)進(jìn)一步精簡(jiǎn)日常教學(xué)管理工作，減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù)，讓教師有更多的時(shí)間和空間深入教科研工作。此外，必要的獎(jiǎng)勵(lì)政策可以調(diào)動(dòng)教師參與教科研工作的積極性。

另外，技工院校還應(yīng)發(fā)揮自身的應(yīng)用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教科研上突出應(yīng)用性的價(jià)值取向，從實(shí)際工作中找問題，形成應(yīng)用型研究。同時(shí)，可以充分利用校企合作的平臺(tái)，讓教師到企業(yè)參與頂崗實(shí)踐，把企業(yè)亟須解決的問題帶回學(xué)校進(jìn)行教科研，還可以把企業(yè)最新的研究成果應(yīng)用于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革。

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