大學英語教師“態”的生態學解析

雷 丹 陳堅林

(齊齊哈爾大學，齊齊哈爾 161006；上海外國語大學，上海 200083)

【責任編輯謝 群】

大學英語教師“態”的生態學解析

雷 丹 陳堅林

(齊齊哈爾大學，齊齊哈爾 161006；上海外國語大學，上海 200083)

本研究采用問卷調查法和訪談法，對242名大學英語教師的“態”(生存狀態)進行具體的調查和分析。結果顯示，教師的實然“態”與應然“態”存在溫和的偏差；而兩者之間的偏差突出反映大學英語教師“態”的4個重要特征。本研究運用生態學的理論和思維方式探究教師“態”的特征及其成因，以期從跨學科的研究視角彌補教育學視角研究方法的不足。

大學英語教師；“態”；生態學特征

1 引言

教師研究一直以來都是國內外教育研究者研究的焦點問題，致力于解決教師生存和發展中存在的諸多問題，如教學理論和方法的適切性、科研壓力帶來的職業倦怠、現代教育技術的使用以及教師生存和發展的途徑等。但從教育學的角度看，這些問題并未得到很好的解釋和解決。“在教育領域中,尤其在高等教育領域中,問題的解決,其功夫不在教育之內,而在教育之外。甚至可以這樣認為教育研究只是提出問題,而解決問題要靠跨學科研究。”(王偉廉 1999) 通過多維的研究視角，跨學科研究能解決復雜的現實問題。生態學是一門具有普適作用的方法論學科，“強調生物與周圍環境的互補互攝和協同進化，蘊含著整體、多樣、平衡、和諧的思想”(翟亞軍 王戰軍 2006)，因此被廣泛地應用于自然科學領域和社會科學領域中，實現生態學的跨學科研究。教師的諸多問題就是教師主體與其周圍的生態環境共同組成的生態系統出現的生態危機，主要體現在教師的生存狀態和成長發展兩大問題上，即生態學研究視角上的教師“態-勢”發展問題。“態”是教師過去發展與環境相互作用積累的結果位置(生存狀態)，包括其教學、科研、教學資源使用和教師自身發展情況等；“勢”是教師占據新生環境的能力，對環境的適應力和現實支配力(雷丹 柳華妮 2015)。其中，“態”是“勢”的基礎，只有了解教師的現實生存狀態，才能促進其“勢”的發展和變革。至關重要的是，只有當我們了解了教師應然“態”和實然“態”的偏差，探究實然“態”的特征，才能夠幫助教師正確認識自身的“態”，并采取有效的措施調節現實生存狀態。本文以隨機抽樣的形式，采用調查問卷和半結構式訪談的研究方法，對來自全國不同地區的大學英語教師的生存狀態進行調查。

本研究借用生態學的理論和思維方式，通過數據分析闡釋大學英語教師“態”的生態學特征，以求為教師“勢”的發展研究奠定基礎。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究的問卷調查對象是242名來自全國5所高校的大學英語教師(見表1)。從各項數據上來看，這些基本信息在一定程度上能夠反映出當前大學英語教師隊伍的結構現狀。

表1 問卷調查對象基本信息一覽表

本研究還選取19名教師作為訪談對象。他(她)們教齡不等(1年到28年)；來自不同類型的學校；學位情況兼顧學士、碩士和博士；文中將使用代碼顯示對他(她)們的訪談內容。

2.2 研究工具

文獻研究：整理和分析國家語言教育政策文件中對大學英語教師的具體要求，并從中歸納出大學英語教師應然“態”的實質和內涵，其核心理念是本研究調查問卷維度形成的依據。主要調研文獻包括：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)和《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)等相關文件。

問卷調查：問卷以國家語言教育政策文件的核心理念為依據，內容包括教學情況、科研情況、教學資源利用情況和教師發展情況，并參考相關文獻(夏紀梅 2002，鄭新民 蔣群英 2005，周燕 2005，吳一安 2008， 王守仁 王海嘯 2011， 文秋芳 任慶梅 2011)編制問卷題目，共計21題。問卷記分參照李克特5級量表，用1-5分代表從“完全不符合”到“完全符合”。

半結構式訪談：內容涉及教師日常教學工作、科研工作和教學與科研的關系、多媒體網絡使用和輔助教學情況以及影響教師發展的因素。

2.3 數據收集

調查問卷采取現場發放回收和郵寄回收的方式。發放共計242份問卷，回收242份。對回收問卷進行不完整剔除和測謊剔除，最終有效問卷175份，有效率72%。使用SPSS數據處理軟件對問卷進行描述性統計分析，以期發現值得深入探究的問題。

半結構式訪談數據的收集主要是通過錄音、郵件和轉寫文本。這些質性數據將與量化數據形成三角驗證，并對量化研究做補充說明。

3 研究結果與分析

3.1 教學情況

對教師教學情況的考察主要從教學行為的角度出發。數據顯示，教師的實然教學按國家語言教育政策的要求進行，但其大多分值并不高(M= 4.0686-4.2686之間)，說明符合度不高。其中，“教學模式”題項與“教學方法”題項理應相輔相成，但其均值得分(M=3.2800和M=4.0686)卻呈現相悖現象，這說明教師似乎徘徊在傳統教學與現代教學之間，該現象必有其原由。

表2 大學英語教師教學情況

3.2 科研情況

科研情況主要考察大學英語教師的科研意識、科研的理論素養、科研能力和科研壓力等。從總體分值來看，教師實然科研情況顯然偏離國家語言教育政策的要求。其中，“科研壓力”題項(M=2.2971)反映出教師做科研就是為完成學校規定的科研任務。此外，“科研與教學關系”題項的分值相對偏低，表明教師對科研與教學兩者關系的困惑，這必然導致教師在處理科研與教學關系時產生迷惑，因此造成的不平衡也應該是種常態。

表3 大學英語教師科研情況

3.3 教學資源使用情況

教學資源使用情況主要考察大學英語教師開發和利用各種現代教學資源以及對傳統教學資源的補充情況。根據數據分析結果，教師的現代教學資源使用情況可以一分為二地來看。一是教師對計算機網絡和多媒體的使用已經處于常態化，如題項“現代信息技術的應用”(M=4.2971)和“多媒體課件制作”(M=3.9143)，其均值得分說明“充分利用多媒體和網絡技術”的要求基本達到；二是信息技術在教師教學中作用的發揮(M=3.7257)卻沒有達到國家政策要求的水準。可見，教學資源使用情況的問題不在于是否使用，而在于如何使用。

表4 大學英語教師教學資源使用情況

3.4 教師發展情況

教師發展情況主要考察大學英語教師的發展動機、發展途徑和發展瓶頸等(見表5)。從總的數據分析結果上來看，雖然“對教學的反思”均值得分(M=4.0400)符合教師應然“態”的發展要求，且“對知識的追求”(M=3.9943)和“教師進修”(M=3.8114)也都接近教師的正向態勢發展，但“對教學與科研的關注度”(M=2.1086)和“職稱晉升壓力”(M=2.7714)(均為反向取值)卻偏離國家政策的要求。這反映出，(1)與科研相比較，教師更重視自身的教學；(2)大多數受試教師對自身發展的動力是否是為了晉升職稱持不明確態度。可見，教師的發展受到各因素的綜合影響，其中包括教學、科研、教學資源使用和學校有關教師培訓管理等因素。

表5 大學英語教師發展情況

4 研究發現

通過對大學英語教師實然“態”的調查和定量統計分析，本研究發現，大學英語教師實然“態”與應然“態”存在的偏差顯示教師“態”的生態學特征，即“競爭與共生”、“平衡與失衡”、“過多與過少”和“適應與發展”。下文將從生態學角度，運用生態學思維方式和生態學理論，結合訪談數據，對教師實然“態”的生態學特征進行分析和討論，發掘其成因以便幫助教師揚長避短。

4.1 競爭與共生

“競爭與共生”是自然界生態系統基本特征之一。生態系統中的資源承載力與環境容納總量在一定時空范圍內雖然恒定，但其分布不均勻。分布不均導致差異性，差異導致競爭，競爭促進發展。(吳林富 2006) 在自然界中，長期持續的競爭就會造成生物體的生態位分異，而生態位的分異繼而會導致生物體的共生，最終共生促進系統的穩定發展。

本研究發現，大學英語教師現實生存狀態具有競爭性和共生性。競爭性表現在傳統的教學理念與現代教學理念的競爭；共生性反映在競爭雙方互相依賴，共存于生態系統中。在調查教師的實然“態”過程中，從各題項的均值分數不難發現，教師部分地繼承大學英語教學傳統(M=3.2800)，同時采用《課程要求》和大學英語教學改革的理念，如“教學目標”題項(M=4.5086)和“教學設計”(M=4.1200)等。從數據指標可以明顯看出，大學英語教師雖然處在一種充滿競爭的環境中，但并沒有完全采取“一邊倒”的做法，而是體現出“共生”的特點，兩者兼具，協同發展。

在訪談中，絕大多數的英語教師都認為，傳統的英語教學方法(語法講解和課文分析等)都具有一定的價值。但是，他們也認同《大學英語課程教學要求》和大學英語教學改革提出的理念，不會一味地、枯燥地講解和操練，常會采取一些啟發式或互動式的方法加以輔助。T3教師和T8教師分別談到他們的教學實際情況。

“我采用傳統的語法講解方式，再加上交際教學法和任務型教學法。因為針對我校的學生，如果不講解單詞和語法，他們在理解文章和做題時就會有很多障礙，所以在講課文的同時加上這方面的內容。”

“課堂上，我主要還是傳統的教學方法,對課文分析和單詞講解花費的時間比較多，但有時會根據課文內容使用現代教學方法。”

在本研究中，95%的受訪教師并不認為傳統與現代的教學理念和方法對立，反而認為他們各具優勢，說明由于“教學情況和目的需求的不同，不可能找到一種放之四海而皆準的教學方法”(鄭玉琪 2014)。這一現象用生態學原理來解讀就是兩者的競爭能促進教學資源的更好使用，對兩者靈活的利用導致共生，從而使整個教學系統相對趨于穩定。就此看來，在教育變革的大背景下，英語教師教學情況體現出的“競爭與共生”的特證是一種普遍存在的現象。

這里值得關注的是“競爭與共生”的復雜性。除上述情況外，還有一些教師表現出認識混亂。雖然他們接受教學改革倡導的先進教學理念，但實際上，他們的認識與行動不一致。即知道“應該如何做”,但實際上不一定這樣做，表明教師的信奉理論(espoused theory)與實際使用理論之間的矛盾(Argyris, Schon 1974)，進而揭示出教師信奉的理論與支配其教學行為理論之間的偏差。這一質性數據補充本研究的量化數據結果，說明教師教學情況的平均均值(M=4.0590)雖然無限接近《課程要求》體現出的應然“態”，但很可能存在的問題是教師對教學理念的理解和確信度僅停留在淺表層面，沒有達到內核層面，因而影響教師的教學行為，即教師的行為終究還是受到傳統的舊觀念影響。換言之，教師教學情況的“共生”體現出共同存在的現象，但理念與行為的分離狀態卻無情地阻礙深層的融合，結果還是原有根深蒂固的觀念支配教師的日常教學。只有雙方的積極作用得以發揮，才能達到兩者的協同變化，共同發展。因此，知與行的分離是這一領域須要進一步挖掘的深層問題。

4.2 平衡與失衡

生態學理論顯示，一個功能性的生態系統依靠其自我調節機制保持生態平衡；生物單元能夠適應所處的生態環境，正常地生長發育，與其他生物單元、生態因子之間相互制約，彼此協調，保持平衡，但這并不意味生態系統會保持穩固不變。當系統內有變化、干擾或入侵發生時，就會引起生態系統的失衡，而再次的平衡必然是要通過修復、調節、適應與融合等過程推動整個系統和各組成部分的進化和發展。

在本研究中，有關科研情況的問卷調查數據及其相關訪談數據都反映出大學英語教師的教學與科研狀態存在非常明顯的矛盾(見表3)。在科學發展的大背景下，《教育規劃綱要》與《課程要求》等國家語言教育政策文件都提出“強化科研意識”、“培養科研興趣”、“開展創新學術研究”和“提高學術水平”等一系列相關要求，對科研重視度的提升使“一個教學單位的教師理應以教學為主”的觀點被打破。大學英語教師不僅要專注教學，還要重視科研。在生態學視域中，矛盾的出現即是一個生態系統處于失衡狀態的表征，那么，如何平衡兩者的關系成為教師亟需思考的問題。

結合訪談數據，本研究歸納出教師對教學與科研關系的4種看法，見表6。

表6 教學與科研的關系

持有第一種觀點的教師認為，關注科研不影響教學，科研水平的提高能夠促進教學。如T6教師說，“因為如果你有一定的科研能力，更有利于你找到教學、教育學之間的矛盾，更好地指導你的教學過程，提高自身的教學水平”。 T8教師也說，“個人覺得科研還是能促進教學。在進行科研的過程中，會不斷提高自己的水平，有利于教學水平的提高”。

而另外9名教師對此持反對意見，強調科研帶來的副作用。T3教師說，“我們是一線教師，教學骨干教師，偏向教學類的，如果把過多的精力都用在搞科研上，因為現在的科研有些不適用于教學，有些是搞花架子，就是為了搞科研拿科研基金或為了評職稱。以這種目的的科研擾亂了教學，影響了教學，耽誤了教學”。

持有“教學與科研既相互促進又相互影響”的教師認為，科研水平的提高能夠促進教學水平的提高，至少是教學質量的提升。但是，過多關注科研很可能會影響教學，特別是在學校對科研和教學關系的政策引導上出現偏差時影響會更大，在實踐中這樣的情況時有發生。

還有一名教師認為，教學與科研毫無關系，因為她本人的研究方向是文學，它與大學英語教學關系不大，對教學沒有任何幫助。

從教師對教學與科研關系的認識上來看，教師是應該把工作重心放在教學上，還是應該側重科研，或者是齊頭并進，但如何做到齊頭并進，這之間的矛盾是導致教師教學與科研關系失衡的原因。在接下來的訪談中教師們談到他們的看法，大致可以歸納如下(見表7)。

表7 教學與科研的矛盾

如表7所示，教學與科研兩手抓所產生的主要矛盾有兩個。一是精力和時間上的限制。教學占用大量時間，無暇科研；教師投入科研的時間增多必然會擠占用于教學的時間。T9教師就持有這樣的看法：“我始終認為科研很重要，但是，大學英語教師的教學任務過重，很難將精力平等地分配給科研。此外，因學科的限制很難發表論文，這也在某種程度上極大地阻礙大學英語教師的發展。”另一個原因是科研不能真正地用來指導教學。科學研究的動機不是來自于教學問題，也不為教學問題的解決服務，科學研究與教學研究脫節是根源所在。T11教師對此的看法是，“我想科研有時候與教學不相干。比如，我們有一位做典籍翻譯研究的教師，但他所教授的是大學英語課程，主要培養學生聽說讀寫譯的基本技能，與講解中國古典文學、詩詞等關系不大，因此教學沒能促進科研，科研也不能輔助教學”。

根據生態學原理，一個功能性的生態系統總是向較大的復雜性系統發展。處于教育教學復合生態系統中的教師，隨著系統的復雜化，必然要受到其它環境因子的入侵，如科研要求的提出。如果教師難以適應新物種(科研)的入侵，就無法保持良好的生存狀態，就會在教學和科研的關系上失去平衡。要想實現再次平衡需要系統的自我調節，即在有足夠時間的情況下，教師要適應教學和科研的競爭與共生，要使教學與科研相互制約，相互作用，更要充分發揮自身潛力，了解作用于教學和科研關系平衡的影響因素，調節其生態閾限，使自身功能在相對平衡的狀態下持續運行。

4.3 過多與過少

教學資源使用情況的量化數據和質性數據都表明，教師對現代信息技術已具有一定的熟悉度和適應度(M=4.2971)，也顯示出教師對現代化教學資源的廣泛使用(M=3.9143)。如T11教師說：“我還是經常使用多媒體網絡的，主要在幾個方面。一是備課，比如查閱資料、資源等；二是在課上使用，如根據需要隨時查閱和鏈接網頁和資源等。目前，網絡主要的功能是檢索資源和鏈接網頁，有輔助教學的功能”。

數據反映的問題集中在信息技術的作用上。無論是在“教學材料的補充”(M=3.3314)還是“教學軟件和參考書的使用”(M=2.3029，反向取值M=3.6971)上，其均值得分皆趨向不確定。這表明計算機網絡在使用上雖已常態化，但在信息技術作用的使用上教師似乎常常徘徊在現代教學資源和傳統教學資源之間，嘗試利用其精華和便利之處，再通過集體備課與資源共享等形式加以補充和完善，從而形成適合自己的教案/課件。在訪談中，T17教師說：“任何事情都不能走極端，多媒體網絡教學和現代教學技術對課堂一定會有幫助的。但我們課時有限，學生在有限的課時里一方面要完成課本的學習，另一方面還要完成教師布置的其他任務。如果多媒體使用過多，占用的時間過長，不一定會對學生有幫助，因為每一段資源的提供都有一定的目的性。如在課上我放一段教學視頻，不是放過之后就完了，要給學生布置一定的學習任務，檢查他們看過之后會有什么感想，對精彩的內容掌握多少，也可以針對視頻內容進行聯想討論等。太多了，時間會不夠，學生也會厭煩，反而不利于學習積極性的培養，感覺是給學生太多的學習任務了”。

顯然，在教育教學生態系統中有3個基本要素: 教師、技術和學生，教師和學生通過技術建立聯系，并產生互動(周穎 2012)。而現代信息技術(計算機、網絡和多媒體等)因其傳輸速度快，信息承載量大，遠優于傳統教學資源，必然擠占傳統教學資源的位置(如課本/教材)，造成生態位的重疊。這也是引發教師困惑和糾結的原因，即涉及到教學資源使用“多用”還是“少用”這一問題。生態學原理把這一現象稱為“最適度原則”。簡單地說，就是生物對其周圍的生態因子都要求有一個適宜的量，過多或過少都會使生命活動受到抑制，乃至死亡，教師對教學資源的利用正反映這一生態現象。課堂上有的教師使用多媒體網絡技術輸入大量信息，雖然內容豐富，但很多時間都用于對海量信息的瀏覽、展示和講解上，這不僅妨礙教師與學生之間的交流，也影響學生自主學習能力的培養；有的教師將教學內容僅局限在教材上，缺少對其他教學資源的利用，未做到知識的外延與擴展，因此無法使學生適應社會的需求。可見，教學資源在量上的突然改變，或者變“多”，或者變“少”，都會引起教師這一生態主體與教學資源之間的變化或不和諧。這表明，教師需要在實際的教學中因時因境，應學生的需求適量地使用其他教學資源，使其處于教師使用的“適度區”內。反之，一旦超出教師使用的耐受限度，教師的支配力就會下降，現代信息技術就會變成限制因子。

4.4 適應與發展

根據生態學理論，對生態的研究主要包括兩個方面：(1)在生態環境的作用下，生物單元的生存狀態；(2)生物單元之間以及生物單元與生態環境之間的關系。一個生態系統中的生態主體無法脫離生態環境而生存，即生態主體生存的如何與其所處的生態環境息息相關。(Barowy, Smith 2008) 可見，外在影響是制約教師自身發展的重要因素(李四清 2015)。因此，在生態學視閾下，大學英語教師現實生存狀態的形成和發展必然受到生態環境及其環境因子的重要影響。本研究在探討教師教學情況的“競爭與共生”、科研情況的“平衡與失衡”以及教學資源使用情況的“過多與過少”時，不可避免地涉及到教師生存狀態的環境因素，如時代發展中教學理念的更迭；國家語言教育政策要求下，對科研的重視；隨著教育信息技術融入教學中，教學資源的使用最適度。在這些生態環境因子影響下的教師生存狀態的特征密切交織在一起，共同作用于教師的發展，教師只有適應其生態環境的變化，才能真正得到發展。

首先，大學英語教師生存狀態的“競爭與共生”反映出外語教育從傳統方式向現代方式過渡的生態環境。大學英語教師經過長期的英語學習，在入職前又經歷“觀察期”，換句話說，就是得到“言傳身教”。大多數教師認同“傳道、授業、解惑”的教師職責，并且認為語法教學和語言基礎知識教學必不可少，這都與外語教育教學的傳統密不可分。隨著西方外語教學理論的引入，以及隨之而來的全國范圍的高校外語教學改革，無論是教學理念、教學資源和教學方法還是教材、考核與培訓等都不斷地沖擊著教師的教學理念和教學行為。在這樣的狂潮中，很多新的教學理念可供教師選擇，如啟發式教學、交際教學法、任務教學法和以學生為中心的教學模式等。但無論怎樣提倡和推廣新的教學理念，如何選擇或如何實施則完全取決于教師。正如生態學原理所闡釋，“有機體自己所處的環境，對于它在開放的各種選擇中決定取舍上，具有重要的作用”(麥肯齊 2004)。同樣，教師在教學理念上的選擇對課堂教學效果是否能達到教學目標具有重大的意義。從本研究的訪談數據中可見，教師并沒有因為接受新的教學理念就摒棄傳統的教學理念，也沒有因為堅守傳統的教學理念而拒絕接受新的教學理念，他們表現出的常態是在原有傳統教學理念的基礎上有選擇性地吸收新理念。這種“同化和順應”的方式能不斷地使教師適應時代的發展，符合社會的要求，滿足學生的需求，并改善自身的生存狀態，最終實現自身與外部環境的平衡，進而更好地生存和發展。這就從客觀上造成教師在教學中同時兼具傳統和現代的教學理念，具有“競爭”與“共生”的特征。

同樣，教學和科研關系的失衡也是環境所造成的教師心理和認知感受的問題。學術的發展是社會發展、教育推進與創新性人才培養的必然要求。“重科研”不僅是為了創新專業知識、提高學術水平和將研究成果轉化為教學內容，更重要的是通過學術研究讓教師形成正確的科學態度、科學精神、思維方式和創新意識，并能將其精華自然地、有效地遷移到自身的教學中，從而熏陶和培養學生的科學態度和精神，使他們擁有科學的研究方法和創新的思維能力。因此，教師要順應時代的要求和環境的改變，無論是在時間上、精力上抑或是個人發展上，都要接受科研帶來的沖擊。這需要教師啟動保持生態平衡的“自我調節機制”，在科研與教學的關系上找到一個平衡點。“適應”是關鍵，教師要認識到國家語言教育政策提出的“發展學術、加強科研”是一種必然趨勢。事實上，科研的“入侵”并沒有像教師認為的那樣嚴重地擠占教學精力和經費，以致影響教學質量。而“教師沒有充足的時間備課與教學精力不足”等現象并不能完全歸因于這種導向，其他環境因子，如學校制度上的傾斜、科研成果的量化考核與教學考核缺乏具體要求等，使教師忙于完成科研任務而忽視教學。所以，教師要正確看待教學與科研的關系。教師是知識的傳播者，也是知識的創造者。可見，教學與科研是教師的兩大基本職能。對于大學英語教師而言,只有認識到兩者之間復雜、對立而又統一的關系，了解教學與科研并非自然的匹配，而須要把握好兩者的“度”，才能變失衡為平衡。只有處理好他們之間的關系，才能使教師的教學和科研齊頭并進。

另外，大學英語教師教學資源使用的“過多與過少”也具備適應與發展的特征。從廣義上講，教學資源包括物質資源(如媒體)、人力資源(如教師、學習者)、信息資源(如課本、電子閱覽室)和社會文化環境資源(各教學要素之間相互作用形成的氛圍)。隨著信息教育技術的發展，信息化教學資源成為教學資源的重要組成部分，其主要特征是以現代信息技術為依托支持教學活動的所有因素和條件。因此，本研究所指的大學英語教師可利用的教學資源包括課本/教材、音像資料及網絡資源(計算機和多媒體網絡)。從教學資源使用的變化上來講，教材或課本是傳統的教育教學資源。在教育技術還不算發達的時期，教材是知識和信息的載體，教師的課堂講授內容主要來自于教材，只是偶而使用音像輔助教學。“教師-教材-學生”，他們就是這樣在經過多年穩定運行的相對平衡的狀態下完成教與學的活動。但是，隨著信息技術“入侵”大學英語教學，教師的生態環境發生巨大的改變，計算機網絡資源打破原教學運轉模式，并以其強大的承載量和快捷的傳輸速度擠占教材的位置。“教師-網絡資源-教材-學生”，這種生態系統內各組分位置及各組分之間的關系都隨著教學環境的改變而發生改變，“教師與學生的壁壘被打破，涌現出新型的師生關系”(陳堅林2015)。教師作為系統中的生物主體，直接面對的問題就是“使用什么樣的教學資源、什么時候使用什么樣的教學資源和如何使用教學資源”等，究其原因是教師所處的生態環境及其環境因子的變化影響和制約教師的資源使用和分配。因此，在錯綜復雜的教育教學環境中，教師應該學會以最適度原則和策略應對各種復雜的教學挑戰。

“適應與發展”是一切生態系統具有的鮮明特征。就像生態學原理最早遵從的達爾文“進化論”，適者生存，其本意就是生物隨著環境的變化而進化，能夠適應環境的生物最后才能繁衍生息。綜上所述，教師的生存狀態，教學情況、科研情況和教學資源的使用都會隨著環境的變化而發生變化，教師的職業發展也如此。教師只有適應環境，與環境因子相互制約與相互作用，從而達到平衡才能得到發展。

5 結束語

大學英語教師的“態”具有“競爭與共生”、“平衡與失衡”、“過多與過少”和“適應與發展”的特征。其中，“適應與發展”與教師生存狀態的其它特征密切交織在一起，是教師生存狀態的主要特征。“適應與發展”揭示生物隨環境的變化而進化。教師的教學理念在 “競爭與共生”中總是與一個具體的教學環境相聯系，而且，教師知與行的脫節也是由于教學環境的不同所造成；教學與科研關系的“平衡與失衡”與國家語言教育政策和教學改革的要求相關，屬于社會文化環境的范疇；教學資源使用的“過多與過少”則受到教育技術現代化的沖擊，具有鮮明的時代特征；而教師在 “適應與發展”中生存和發展都與各層級環境的相互制約、相互影響息息相關。可見，教育教學環境的變化會導致教師處于不同的生存狀態，進而采取不同的應對措施。因此，大學英語教師現實“態”的擴張和優化必然受到教師所處生態環境、相關生態因子以及其他生物體(學生、同事、領導和教輔人員)的制約和影響，對于他們之間“關系”的解析將是此領域研究的又一關注點。

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TheEcologicalAnalysisofCollegeEnglishTeachers’Eco-state

Lei Dan Chen Jian-lin

(Qiqihar University, Qiqihar 161006, China; Shanghai International Studies University，Shanghai 200083, China)

Questionnaires and interviews are employed to collect data from 242 college English teachers regarding their eco-state.The results show that there are mild differences/imbalances in teachers’ eco-state between “what ought to be” and “what it is”, which indicates four key features of college teachers’ eco-state.The study illustrates the four features and their reasons from the ecological perspective, hoping to fill in the gaps of research from educational perspective.

college English teacher; eco-state; ecological feature

定稿日期：2015-05-04

H319.3

A

1000-0100(2015)05-0099-7

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.05.021