“微課”知識點體系設(shè)計及資源庫建設(shè)初探

顧鵬堯

【摘 要】本文提出了確定“微課”知識點的“適合與能夠”原則，結(jié)合高職“微課”知識點的具體分類，構(gòu)建了總分結(jié)合、層層遞進式的“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的“微課”知識點體系，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“微課”設(shè)計和制作的一般步驟，提出了高職“微課”資源庫建設(shè)的相關(guān)要點、注意事項。

【關(guān)鍵詞】“微課” ? ?知識點 ? ?體系設(shè)計 ? ?資源庫

1 引言

目前，計算機網(wǎng)絡(luò)正在透過云計算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)過渡到Web3.0萬物移動互聯(lián)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從通常的網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)步入到隨時隨地移動學(xué)習(xí)的任性境界，從而為新時代全民性、終生性的常態(tài)學(xué)習(xí)奠定物理基礎(chǔ)。為此，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式必須從網(wǎng)頁、博客（微博）、Wiki、QQ等轉(zhuǎn)向Youku、微信、微課等適合智能手機、iPad等手持移動設(shè)備的新形式。教學(xué)方式轉(zhuǎn)向課內(nèi)外相結(jié)合、固定移動相結(jié)合的多元化的現(xiàn)代方式。

“微課”正是適應(yīng)上述觀念和時代潮流的最佳產(chǎn)物，它在長則幾分鐘、短則幾十秒鐘的時間內(nèi)集中呈現(xiàn)某一知識點，通過靈活多樣的形式、引人入勝的過程解析要點，透視本質(zhì)、突破難點，特別適合于快節(jié)奏的現(xiàn)代生活。借助于“微課”，學(xué)生可以充分利用哪怕僅有的幾分鐘時間隨時隨地開展學(xué)習(xí)，進行探討、交流與合作。課堂內(nèi)外、工作閑余、教室寢室、食堂公交都可以通過手機等移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)。短小精悍使其可在教學(xué)中靈活應(yīng)用：既可在課堂上作為教學(xué)媒體，也可讓學(xué)生利用手持設(shè)備在課后復(fù)習(xí)鞏固、自主學(xué)習(xí)或接受教師指導(dǎo)，從而有效地突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，使課內(nèi)外、教與學(xué)得到更好統(tǒng)一。這種靈活的教學(xué)方式特別適合高職重實踐操作、重自主學(xué)習(xí)的特點，可以帶來教學(xué)方式的重大改變，成為高職教學(xué)的高效途徑。

2 “微課”知識點體系

“微課”是僅就學(xué)科某一知識點設(shè)計制作的微小課件，所以必須對已有的學(xué)科知識進行重新梳理，根據(jù)“微課”制作和使用的要求篩選出適合的知識點，結(jié)合學(xué)科特點構(gòu)建嶄新的“微課”知識點體系。不過，這里所說的“微課”知識點體系不同于通常的學(xué)科知識體系，它不可能也不需要包含一個學(xué)科所有的知識點，它應(yīng)當(dāng)包括的是那些適合制作并且能夠制作成為“微課”的知識點，特別是一個課程可能需要反復(fù)揣摩的重難點以及使用其他教學(xué)媒介效果不佳的知識點，構(gòu)建成某一學(xué)科較為精致的“微課”知識點體系。

所謂“適合”，首先是符合“微課”短小精悍、使用靈活的特點，能夠在較短的時間內(nèi)講深講透的知識點;其次是需要使用“微課”進行開發(fā)，特別是能夠發(fā)揮“微課”的深入性、探索性、高效性的知識點，摒棄那些無須“微課”就可以很好地開展教學(xué)的知識點。而所謂“能夠”，是指能夠使用現(xiàn)有工具進行制作，并且能夠制作出較高質(zhì)量“微課”的知識點。

2.1高職“微課”知識點分類

根據(jù)上述要求，目前高職“微課”知識點大致可分為以下幾類：

講解型知識點——以學(xué)科知識重點和難點為主，采用引導(dǎo)提示步步推進的知識點;

習(xí)題型知識點——以典型例題、難題為主，采用分析解題思路和計算推理過程的展示式知識點;

實驗操作型知識點——針對教學(xué)實驗進行設(shè)計、操作與演示的知識點;

其他類型知識點——不屬于上述分類或難以歸類的均可歸此類型，比如合作研究型知識點等。

在高職“微課”知識點體系的設(shè)計中，要特別重視實驗操作型知識點。這是因為高職教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職教學(xué)在知識傳授同時特別注重實踐操作技能、實習(xí)實訓(xùn)能力的培養(yǎng)。

2.2“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程“微課”知識點體系設(shè)計

高職“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、局域網(wǎng)絡(luò)、廣域網(wǎng)、Intranet的建立和網(wǎng)絡(luò)模擬實驗六個部分。根據(jù)“微課”開發(fā)的“適合與能夠”原則，通過全面系統(tǒng)的分析疏理，在對每個模塊內(nèi)容與相關(guān)知識點進行深入分析的基礎(chǔ)上進行拆分重組，模塊內(nèi)容總分結(jié)合、層層遞進，知識點由點到面、由面成網(wǎng)，構(gòu)建成總分遞進式的“微課”知識點體系。具體如表1所示：

表1 “計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程“微課”知識點體系

順序 內(nèi)容模塊 “微課”知識點

1 網(wǎng)絡(luò)引論 Internet的服務(wù)

2 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識 模數(shù)轉(zhuǎn)換和傳輸、檢錯與糾錯、多路復(fù)用、數(shù)據(jù)交換、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP參考模型、傳輸媒體與雙絞線制作、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備

3 局域網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、CSMA/CD、令牌環(huán)

4 廣域網(wǎng) IP地址、子網(wǎng)劃分、TCP/IP測試、IPv6.域名管理和DNS

5 Intranet的建立 DNS服務(wù)器、DHCP服務(wù)器、WWW服務(wù)器、FTP服務(wù)器、E-mail服務(wù)器

6 網(wǎng)絡(luò)模擬實驗 Boson NetSim、路由器模擬實現(xiàn)子網(wǎng)連接、交換機模擬實現(xiàn)VLAN劃分

課程知識點的六個模塊從上到下依次遞進，從左到右進行細(xì)分，相互結(jié)合形成相對完整且精簡的“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程“微課”知識點體系。由點到面、由面到網(wǎng)，實現(xiàn)“條條大路通羅馬”的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠逐步深入、全面系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，借助于“微課”的靈活效用，更深刻地理解并掌握相關(guān)知識與技能，同時形成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)主動、積極和相對發(fā)散的綜合能力，最大限度地提高“微課”體系的“能力”承載量，發(fā)揮其最佳的使用價值，實現(xiàn)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

3 “微課”資源庫建設(shè)

“微課”的內(nèi)容可以是微問題、微思維、微例題、微練習(xí)、微實驗、微操作等各種微教學(xué)內(nèi)容，“微課”的形式可以是拍攝或錄制型的微視頻、設(shè)計或制作型的微動畫和PPT等，或是在兩者或兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上進行綜合改良或開發(fā)的制成品。一般而言，語言類、操作類內(nèi)容可采用拍攝型，呈現(xiàn)較多文本、展現(xiàn)嚴(yán)密邏輯關(guān)系或展示電腦操作過程的課程可采用錄屏型，不便于真人實物展現(xiàn)或為增強趣味性和視覺效果的內(nèi)容可采用動畫型，簡潔型、入門型或偷懶型則可采用PPT，而精致型、深入型則可在上述幾類的基礎(chǔ)上進行改良或進一步開發(fā)，或借助于專門工具軟件、程序設(shè)計語言等進行全新創(chuàng)造。

3.1“微課”設(shè)計和制作的一般步驟

“微課”的設(shè)計和制作需要一定的綜合能力，一般可分為確定教學(xué)主題、細(xì)化知識點、完成教學(xué)設(shè)計、制作課件、撰寫腳本、拍攝或錄制、后期編輯與優(yōu)化、設(shè)計制作配套資源和教學(xué)實施九個環(huán)節(jié)。

“確定教學(xué)主題并細(xì)化知識點”是“微課”的設(shè)計和制作最重要的基礎(chǔ)，必須根據(jù)“微課”設(shè)計制作的要求和課程“微課”知識點體系進行確定;“教學(xué)設(shè)計”是“微課”設(shè)計和制作的靈魂，需要在認(rèn)真分析教學(xué)主題和“微課”知識點、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)媒體等教學(xué)要素的基礎(chǔ)上制訂出教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)上述要求和教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計，達(dá)到“微課”在較短時間內(nèi)講清講透一個知識點、讓學(xué)生在最短時間內(nèi)理解和掌握一個知識點的目的;“撰寫腳本”是其后“拍攝或制作”的基礎(chǔ)，并直接影響到“微課”產(chǎn)品的制作速度和制作質(zhì)量，撰寫時完整考慮現(xiàn)實場景和使用者即學(xué)生的角度，為后期拍攝和制作出受學(xué)習(xí)者歡迎的優(yōu)質(zhì)“微課”打下扎實基礎(chǔ);只有在優(yōu)質(zhì)的“拍攝或制作”的初級產(chǎn)品基礎(chǔ)上，才能通過“后期編輯與優(yōu)化”進一步改善效果和提升質(zhì)量;最后通過“設(shè)計制作的配套資源”和一定的應(yīng)用策略來保障“教學(xué)實施”的順利開展，并通過“教學(xué)實施”檢驗“微課”的質(zhì)量和效用，通過總結(jié)、反饋、修改等進一步補充、完善“微課”資源庫。

3.2“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的“微課”資源庫建設(shè)要點

“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程“微課”資源庫是以中國水利水電出版社的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與Internet應(yīng)用”（第三版）教材的章、節(jié)為基礎(chǔ)，以模塊化的總分結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成，使用者可以很方便地查找使用。鑒于“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的理論與實踐相結(jié)合的特點，其“微課”資源庫的建設(shè)中需要綜合應(yīng)用多種設(shè)計和制作手段，才能更好地體現(xiàn)高職教育的實踐特性。

“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合并更偏重于實踐操作能力培養(yǎng)的課程，根據(jù)其“微課”知識點體系（表1）可分為兩種主要的“微課”類型：講解型的理論知識點和實物操作型的實踐知識點“微課”一般通過現(xiàn)場拍攝獲得初級產(chǎn)品;推理型的理論知識點和電腦操作型的實踐知識點“微課”一般采用電腦軟件制作或電腦操作過程錄屏獲得初級產(chǎn)品，然后通過視頻剪輯、PPT合成等后期方式進行二次創(chuàng)作獲得成品“微課”。

制作前要認(rèn)真確定主題并細(xì)化知識點[7]，做好教學(xué)設(shè)計、撰寫腳本并準(zhǔn)備好配套課件。拍攝時，最好選用專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力強、愿意刻苦鉆研且形象好的中青年教師，環(huán)境、背景、人物、設(shè)備簡潔清新且不花哨，教師狀態(tài)自信、語音親和、用詞準(zhǔn)確、講解清晰、操作規(guī)范，學(xué)生狀態(tài)積極、發(fā)言清亮、過程自然、效果天成。如果采用電腦錄屏，則要注意錄制環(huán)境安靜無干擾，電腦、麥克風(fēng)等各種設(shè)備調(diào)試到位，禁止所有可能影響錄制效果的人員進出，關(guān)閉電腦中使用不到的軟件、彈窗、圖標(biāo)等，防止手機聲、學(xué)校鈴聲等其他聲音的出現(xiàn)，確保錄制視頻的格式、畫面比例和清晰度。兩者都要注意符合教學(xué)規(guī)范和認(rèn)知規(guī)律，不可出現(xiàn)知識性錯誤，不允許有錯別字、不準(zhǔn)確不通順的語言、有其他出處或版權(quán)問題的圖片、視頻等。

“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程是一門專業(yè)經(jīng)典課程，所以除了課題組成員自己設(shè)計制作外，還可通過網(wǎng)絡(luò)、比賽等途徑收集“微課”資源，比如中國微課網(wǎng)http：//www.cnweike.cn等。資源格式可以是.flv、.mp4、.wmv、.swf、.avi、.ppt等多種形式。目前，“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的“微課”資源庫建設(shè)已基本完成，共有“微課”資源4.5G左右，待今后進一步補充完善。

4 總結(jié)

當(dāng)然，“微課”資源庫建設(shè)的目的是為了更好地使用它，所以，充分學(xué)習(xí)和借鑒已有的其他課程“微課”資源庫的應(yīng)用經(jīng)驗，在“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)應(yīng)用過程中觀察效果、總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)和得失，進一步補充、完善“微課”資源庫是十分必要的。同時進一步探索“微課”資源庫課堂內(nèi)外、移動學(xué)習(xí)等高效使用的方式、途徑和策略，初步形成一套相對成熟的應(yīng)用策略和使用模式是后期進一步研究的重點。只有同時擁有精致優(yōu)秀的“微課”資源庫和完善成熟的應(yīng)用策略，才能真正滿足高職教學(xué)需要，適應(yīng)Web3.0時代移動學(xué)習(xí)、個性化深度學(xué)習(xí)的時代要求，并最終達(dá)到提升高職教學(xué)效果、培養(yǎng)實踐型人才的目的。

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