中學語文課堂有效教學探討

張敬

【摘 要】 課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。新課改倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力;教師在“任務”與“應試”雙重壓力之下，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累。因此，優化教學過程，構建高效的語文課堂就顯得尤為重要。

【關鍵詞】中學語文;高效課堂

社會的發展對人才的要求越來越高，高素質人才的培養成為整個時代發展的特征，因此教育的競爭日趨激烈。在這種情況下，我們的教學不允許出現浪費：時間的浪費、智力的浪費以及其它教育資源的浪費，任何一種浪費都不利于學生素質的發展，都會造成教學的高耗低效。而教學系統結構的優化與否是導致教學效率和質量高低的重要因素。追求高效的語文教學不僅成為廣大師生的目標，同時也是整個社會對教育的期待。課程改革，讓課堂充滿了激情和活力;課程改革，讓語文教學更精彩。“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的有效性。如何提高中學語文課堂教學的有效性，值得我們每一位老師思考。怎樣才能提高語文課堂效率，切實減輕學生的負擔呢？我覺得可以從以下方面進行。

一、施展老師魅力，讓學生深受感染

要激發學生學語文的興趣，關鍵在于老師的引導，因此語文老師要有扎實的語文知識，包括對字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面知識的掌握。要有廣博的知識面，最好是上知天文，下知地理，對上下五千年，縱橫九萬里，甚至學生中最流行的是的什么都能侃侃而談。這樣，學生才能在知識與情感上對你折服，產生欽佩之情。語文老師要有演員的氣質，演說家的風度，小品演員的幽默。語文學科不同于數學等科，數學主要是以理服人，而語文則更多的是以情感人。語文老師要有掌舵人和駕駛員的能力。雖然我們強調學生是學習的主體，但把握課堂的仍應是教師。所謂具有掌舵人和駕駛員的能力，就是教師既要有隨機應變的能力，也要有把握課堂大方向的能力。語文教師都在課前備了課，往往對課堂教學會設定幾個教學目標，但語文課堂往往又會出現許多意外，而且往往就是這些意外才構成了語文課堂的點點精彩，因此，語文教師這時就要有隨機應變的能力。

二、尊重思想自由，使學生敢想

在弘揚學生主體的實踐中，對如何創設民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對如何鼓勵和保護學生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現，而被禁錮的思想是產生不了獨立的見解的。這是已被無數的歷史事實所證明的。

要使學生敢想，老師就必須熱情鼓勵和細心呵護學生的思想自由，對他們不能有意或無意地哪怕是丁點兒的傷害。正如美國學者奧爾科特所說：“真正的教師保護著學生，不使其受他人的影響。”

鼓勵和保護學生的思想自由，首先，在教學中不要限制學生的思考。如教學中老師的反饋不要過早，以保證學生能在不受老師的影響下作深入的思考;老師對學生的答問不要過早表態，要引導學生多角度的思考，以保證學生思維活躍起來;要引導學生自己去比較，從而認識各種見解的價值。其二，在學生的認識發生錯誤時，老師更要明確：“對每個人來說，自己的任何思想都是寶貴的”，對學生不指責，更不嘲諷，而是小心翼翼地把他們往正確的方向引，由他們自己糾正不正確的想法，自己悟出正確的見解。

創設各種教學情境，營造良好氛圍，激發學生學習的需求感，推動學生的內部動力，激發他們的探索興趣，從而使學生積極主動地、自發地參與到教學之中。

三、精心設計、努力優化教學思想

在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。

1.重視課堂導語、結束語的設計

如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數分鐘導語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知、課堂引入就掀起一個小高潮起如爆竹，結如鳴鐘。教師可以嘗試以點評課文、課文續寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

2.選好突破口，教出新意

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發展。設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發現，感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優化課堂組織過程。例如教學《捕蛇者說》一文，可在學生熟讀后，抓住結尾這一文章的凝結點來追本溯源：指導學生找出主旨句，如果學生答成“以俟夫觀人風者得焉”，教師借機區分主旨句與寫作目的句。再提出：“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，作者寫到了幾種毒？哪種厲害，何以見得？這樣一下抓住了要害，增強了教學的有效性，又有助于學生體會課文對比、反襯手法的妙用。

四、結語

總之，在語文教學中，我們必須結合學生實際，更新教學觀念，創新課堂結構，激發學習興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，讓學生在快樂中學習語文，努力提高課堂有效性，從而切實減輕學生的學習負擔。對培養學生人文素養和創新精神、實踐能力有著重要的作用。endprint