小學低年級識字教學的實踐與探究

馬運惠

【摘 要】小學低年級是學生習得語言的關鍵時期，也是打好語文基礎的關鍵期。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是難點。《語文課程標準》中第一學段（1～2年級）識字與寫字部分指出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。讓學生學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”可見，在低年級語文課堂教學中，讓學生成為識字的主人是課堂教學中的重中之重。

【關鍵詞】小學語文;識字教學

一、借拼音識字

在學生初讀課文后，帶拼音出示本課含有需要認識的字所在的詞。以新課標人教版二年級《泉水》一課為例，出示詞語：一股、石縫、瓦罐、天然水塔、杜鵑花、清脆。其中生字要注音。首先讓學生自己練習讀一讀，然后指名讀，如果學生有錯誤讀音，要讓其他學生教一教，最后齊讀。這樣給了學生自主學習的機會。

二、去拼音識字

學生借助拼音讀準確以后，把拼音去掉，出示這些詞語。在這一環節中，學生有了上一環節的基礎，先讓同桌檢查讀一讀，這樣，如果在第一環節有沒認準的字詞，通過同桌檢查就可以進行糾正，這樣學生在互幫互助的學習氛圍中，會更加愉快地學習，從而增強了學生識字的自覺性和主動性，更利于識記生字。同桌檢查完以后指名一行一行地朗讀，然后采取男女生輪換讀、分組讀、開火車讀等多種形式進行朗讀，識記生字。

三、去熟字識字

低年級的語文課堂上，這一環節是最重要，也是最難的一個環節。為了取得更好的教學效果，經過教學實踐，在進行這一環節時，我通常分為以下幾個步驟：

第一步：指名認讀生字

學生識記生字時會依賴識字的環境，有的時候詞能讀對，可是把熟悉的字去掉了，只認讀生字的時候，就不一定能夠讀對了。如果出現讀錯的字，教師一定要做到心中有數，哪個孩子哪個字不會，讓同桌來教一教。然后全班齊讀。

第二步：同桌檢查生字條

由于班級的學生人數多，每一節課要認識的生字都是十幾個。教師無法做到一一檢查，通過同桌互相檢查的形式，可以做到人人過關，及時反饋，大大提高了課堂的效率。

在進行這一環節時，首先應明確要求，通常情況下我的要求是：同桌互查生字條，一次性都讀對的打分為5+，有錯誤的同桌教完以后重讀生字條都對的打分為5分，如果還有錯的就錯一個字扣一分。讓學生明確了要求以后，同桌進行檢查、交流、學習、再檢查。

第三步：交流識字方法

授人以魚，不如授人以漁。學生正確識字方法的習得，為以后的識字教學打下了良好的基礎，同時也大大提高了學生的自主識字的能力。還是以新課標人教版二年級《泉水》為例，學生自學檢查后反饋的結果是“脆”和“縫”這兩個字難記，并有兩個學生記不住。交流時，大部分學生提到加一加的方法、形聲字記憶法、和組詞法，除此之外，給生字帶拼音帽子，和運用字源字理來記憶，也是很好的方法。比如：“脆”既是要求記的字，又是要求寫的字，我就把它工整地寫在田字格里，同時又給戴上了拼音帽子，在寫拼音的過程中，學生實際是對音節進行了識記，然后讓學生讀一讀，加深記憶，這樣學生就記住了。“縫”是個多音字，本課讀四聲，告訴學生，當用針和線把分開的東西連在一起時讀二聲，如：媽媽在幫我縫衣服;當指一種小空隙時讀四聲，如“門縫”（邊說邊到門邊開一條小縫），課文中兩個石頭之間的小空隙就叫：“石縫”，這樣學生也一下子就記住了。此外，根據兒童記憶發展的特點和規律，低年級兒童長于具體的形象記憶，就應利用這個特點發展字的記憶。對低年級兒童用看圖識字的方法，用連環畫、電視、電影、幻燈等都可以加強他們對教材的理解和記憶。如：學習“塔”字，可以配一幅水塔的圖片，學生很快就記住了。學生的識字方法還有很多，只要找到適合方法的，再難記的字也能夠記住。

第四步：打亂生字的順序再讀生字

有經驗的教師都會發現，讓學生讀字的時候，如果按順序讀，會讀得很正確而且很流利，可是一打亂了順序，有的就讀得不熟練甚至是不認識了。這是因為有些字有的學生是通過無意識記住的，一但單獨拿出來，就不認識了。教學過程中，通過打亂生字的順序再讀生字這一環節，就讓學生通過有意識記進一步強化了對生字的記憶。

四、游戲鞏固識字

課堂上設計豐富有趣的識字游戲，對于提高學生識字的興趣非常關鍵。學生有興趣識字，才能自主識字，才能真正成為識字的主人。我的課堂上經常設計這樣的識字游戲：1.猜字游戲：利用白板的聚光燈功能，把要猜的字露出一部分，指名讓學生猜，學生們興趣高漲;2.哪個字寶寶不見了：先讓學生花幾秒鐘的時間記住屏幕上的字，讓后閉上眼睛，教師利用課件去掉一個字，學生睜開眼睛指名說哪個字寶寶不見了。3.心有靈犀：教師現在心里記一個字，讓學生猜，教師記的是哪一個字，學生猜的時候應把這個字組一個詞，比如：脆，清脆的脆。如果沒猜對，教師就說：“不是脆。”學生繼續組詞，繼續猜，直到猜到了為止。也可以讓學生來做小老師。還有教師們常用的摘果子、走迷宮等，這些游戲都能調動學生識字的積極性，提高學生識字的效果的好方法。

五、新語境中識字

新語境中識字是指把生字放到新詞、新句或新的段落中，讓學生讀。給生字換一個語境，如果學生讀對了，就說明生字是真的掌握了。比如：“杜”字，在文中的詞是“杜鵑花”，放到新語境中出示詞語“杜絕”，如果學生讀對了，說明學生已經掌握了這個字。還可以把這節課的所有生字放到幾個句子里，一段話里讓學生讀。通常情況下，放到新詞里學生比較容易讀，而且能到達良好的檢查效果，也是我在教學過程中經常采用的方法。

六、課文中識字

這是最后一個識字環節。通過指名分段讀課文的形式，檢查生字的字音是否讀準確。不讀的學生可以當小評委，這樣能更加認真地挺清楚課文讀得是否準確，讀完以后要進行交流評價，要對讀得不準確的字詞給予糾正，最后做到正確流利。

在低年級語文課堂教學實踐中，我不斷地進行探索著，識字教學作為低年級語文教學的重點，只有每節課都扎扎實實，科學高效，學生才能輕松愉快地打好堅實的基礎，才能真正成為語文課堂的小主人。endprint