教改中對歷史課的幾點思考

郝玉芹

在傳統的課堂中，教師往往是唱“獨角戲”，讓學生在下面當“觀眾”，“滿堂灌”，師生互動性不足，只是“提與問”式的。在當今課堂改革的推動下，教師也都在摸索如何當好“導演”，如何讓學生能積極主動地參與到教學中，發揮他們的主體作用，讓課堂有生命力。在多年的教學實踐中，我也有一些思考，下面就談談自己的幾點看法。

一、在課堂教學中巧設問題，激發學生積極思考

歷史學科講述的是過去的事情，離學生生活實際較久遠，學生學習歷史的興趣不濃。在他們看來，歷史課很輕松，不用聽課，不用動腦子思考，只要考試前記記背背就夠了。學生的這種認識最終導致了課堂沒有實效性，成績不夠理想，更談不上培養學生的歷史素養，課標中的教學任務不能有效的完成。初中學生的思維特點是以形象思維為主，但邏輯思維在不斷增強，因此，作為教師我們在設計教學流程時，要用“問題式”教學方式，巧設問題。設問之前，要用直觀的影像、圖、文字等創造情景，把學生帶入到當時的歷史情景中，通過問題引發學生積極思考。馮恩洪曾說過：“問題的設計要讓學生跳一跳就能摘到樹上的果實”，意思是問題的設計不要偏不要怪，要符合學生的認知規律，更要符合本學科的知識特點。比如：我們在講八年級下冊第二課時《最可愛的人》這一節課時，我們首先放《中國人民志愿軍跨過鴨綠江》的電影片斷后，我們可以提這樣一個問題：當時中國志愿軍為何對去朝鮮作戰那么振奮？學生可以結合上一節課學的知識回答，用所學過的知識思考未知，獲取新知。正如蘇霍姆林斯基所認為的：“教學就是教給學生能借助已有知識獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動”。如果我們這樣設計一個問題：美國為什么要通過侵朝進犯中國？我們學的是初中二年級的知識，而問題是初三年級才學的，這樣設問肯定不行。問題的設計要符合學生的最近發展區，要與所學過的知識相聯，要引起學生思考的興趣，不要生硬。

二、運用多種形式闡釋知識或創造情景

歷史教學切忌平鋪直敘，只讓學生自讀文字性知識，總結事件的幾個方面。歷史也是鮮活的，有血有肉的。那么這就需要我們試著去尋找它給我們留下的痕跡，要讓歷史的痕跡告訴我們曾經發生過什么？這是最有說服力的。比如：我們在講《秦王掃六合》中統一貨幣時，就找了一些燕國、楚國、齊國的貨幣，讓幾位學生圍繞商品交易做表演，從表演中產生產交易不便的問題，從而說明統一貨幣勢在必行。效果非常好。因為我們這里是燕下都遺址，有許多不同國家的貨幣，比較易找到。充分利用地方資源，目的是一方面激發學生學習的興趣，引發思考，學到知識，增強記憶，另一方面培養學生的歷史素養。在歷史教學中，我們要重視歷史地圖的使用。時間、空間、人物是組成歷史事件的三大要素，也就是說一個事件的發生、發展、變化離不開一定的地理位置和特定的地理環境，而且有時隨著地理環境的變化而變化。“史地不分家”也道出了地圖、地理知識與歷史學科的緊密聯系。歷史地圖是增強空間概念的工具，它直觀形象，不僅能提高學生學習歷史的興趣，而且能更好地幫助記憶理解文字性的知識。比如：在講長征的路線時，單純用文字是非常繁雜的。如果我們在地圖上一個一個標記出來，再讓學生講述每一個地點的歷史故事，效果相當不錯。影像、文字史料、文物景點考查等多種形式都可以在課堂教學中運用。在這里就不一一講解了。只要把握一個原則就是知識要與形式緊密相聯，否則就宣賓奪主了。

三、練習題要有啟發性

教師為了檢查教學目標、教學重點、難點和學生掌握知識技能及技巧質量，要出一些類型多樣，富有啟發性的習題訓練，而且習題要有層次性，本著適量、靈活、有層次、面向全體的原則。如：選擇、填空、連線等題型難度較小，可面向全體學生，主要是檢查學生對基礎知識的掌握情況和理解程度，以及學生分析判斷問題的能力，填圖、列舉、填表等題型有難度、面向中等以上學生的，主要是培養學生再現歷史知識的能力和記憶能力，問答題、材料解析等題型難度較大，主要面向尖子生，要求學生在啟發下概括回答，這是對學生知識能力和學習方法掌握情況的全面考查，目的是帶動全體學生對所學知識做全面練習。為了進一步加大學生參與教學活動的力度，在習題訓練中進行一些改革和嘗試，把習題的設計權下放給學生，讓他們發問、引答、導練。老師給出要求。本著“量適中，難易有度”的原則，充分調動學生積極性，對結果要有評價，采用多種形式給予鼓勵。

總之，歷史課要在變化中不斷發展，爭取構建讓學生能積極參與、主動思考的課堂。讓學生樂于學歷史，學了能記住歷史，能從歷史中引發對現實的思考，學有所用。endprint