小學(xué)語文寫作教學(xué)問題及對策探究

陳應(yīng)興

寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，它在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力和初期文字表達(dá)能力方面發(fā)揮重要作用。長期以來，由于種種原因，寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，目前我國多數(shù)小學(xué)在語文寫作教學(xué)方面存在著諸多問題，寫作教學(xué)作為一個較難突破的教學(xué)瓶頸，限制著小學(xué)生寫作水平的提高與小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，為廣大小學(xué)語文教師帶來較大的困擾。因此，研究當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀并提出改革措施十分有必要。本文主要探討當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中存在的問題，并針對性探索提出一些解決對策，希望可以為小學(xué)語文教師從事寫作教學(xué)活動提供有效經(jīng)驗。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，往往從三年級開始進(jìn)行寫作教學(xué)，寫作教學(xué)素來在語文教學(xué)中占有重要地位，寫作教學(xué)成果基本可以代表整體語文教學(xué)成果，而小學(xué)生寫作能力的提升也是小學(xué)寫作教學(xué)的根本目的。當(dāng)下我國小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)存在著的較多限制性因素，嚴(yán)重不利于小學(xué)生寫作水平的提高，有必要對我國小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究，并研究提高寫作教學(xué)水平的措施。筆者根據(jù)自己多年小學(xué)語文寫作教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題，針對性提出解決對策，以期提高小學(xué)語文寫作教學(xué)水平。

1.當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的主要問題

1.1寫作教學(xué)模式過于傳統(tǒng)化形式化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念影響較大，在寫作教學(xué)活動中各種教學(xué)手段過于形式化，往往教導(dǎo)學(xué)生背誦一些優(yōu)美詞句與格言運(yùn)用到文章寫作中去，但小學(xué)生受限于年齡與理解水平并不能真正掌握其內(nèi)涵與利用方式。學(xué)生對所記背的詞句往往沒有真正理解，無法消化為自身的知識儲備，在運(yùn)用這些詞句時，往往不知如何用才合適，所以經(jīng)常看到學(xué)生亂用詞句的風(fēng)馬牛不相接現(xiàn)象。由于學(xué)生對所記背內(nèi)容不理解，又不能用得恰當(dāng)，對作文也就漸失興趣。

在寫作過程中教師不注意通過各種靈活性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拿出積極性。很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，習(xí)慣于既有的作文程序，帶著學(xué)生按部就班地進(jìn)行習(xí)作，而對學(xué)生的實際需求不予關(guān)注，結(jié)果是學(xué)生真正的需求不被滿足，卻被帶著做許多不愿做的事情。時日一長，亦是興趣全失。

1.2不重視基本語文知識的積累，難以形成寫作基礎(chǔ)

各種語文基礎(chǔ)知識（包括字詞的使用方法適用范圍、修辭方式的運(yùn)用方式、各類文體的基本特點(diǎn)等）的積累是進(jìn)行寫作的前提。在實際教學(xué)過程中，語文教師往往在沒有準(zhǔn)確考察學(xué)生基本語文知識的儲備量的情況下盲目進(jìn)行各類寫作項目的訓(xùn)練，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生在沒有充分的語文知識儲備的狀況下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，遇到的困難阻力較大，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3小學(xué)生寫作作文生搬硬套，缺乏真情實感與生活的聯(lián)系

作文內(nèi)容生搬硬套是大多數(shù)小學(xué)生作文寫作中存在的主要問題，沒有真情實感與生活感。主要原因是小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中不重視對學(xué)生結(jié)合生活實際能力的培養(yǎng)，學(xué)生因為生活閱歷較少在寫作中往往生搬硬套，存在著一件生活事件多次運(yùn)用的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏對生活事件的加工、重組和再造的能力。

1.4不重視開闊學(xué)生寫作思路，忽視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)

小學(xué)生寫作教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受能力，并在培養(yǎng)感受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。小學(xué)生閱讀量有限，生活體驗較少，很大程度上限制了學(xué)生寫作水平的提升。語文教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)這一現(xiàn)實情況采取針對性教學(xué)措施，缺乏與學(xué)生的情感交流與寫作學(xué)習(xí)感受探討，致使學(xué)生的習(xí)作思路閉塞，缺乏想象力與創(chuàng)造力。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的解決措施

2.1教師轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視當(dāng)下小學(xué)生寫作教學(xué)存在的弊端與不足，摒棄以往落后的寫作教學(xué)理念，善于實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中可以加進(jìn)生活實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如在進(jìn)行白描寫作教學(xué)時，可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)觀察花壇里的花草灌木、道路旁的高大喬木，夕陽西下時的云天，讓學(xué)生通過自己的肉眼觀察將景物與各類食物進(jìn)行詳細(xì)實在的描述，教導(dǎo)學(xué)生善于描寫真實的生活。

2.2加強(qiáng)小學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的教學(xué)

基礎(chǔ)語文知識的教學(xué)是一個復(fù)雜而漫長的過程，單憑短暫的課堂教學(xué)很難達(dá)到較好的效果。因此語文教師需要采取各種教學(xué)措施加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)。鼓勵學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察各類與語文有關(guān)的生活情節(jié)，積累語文知識，比如識別廣告牌、學(xué)習(xí)查字典、在課外時間多讀有益的課外書、開始接觸中國古典四大名著與外國名著，增加文學(xué)修養(yǎng)與基本的語文知識素養(yǎng)。

2.3將寫作教學(xué)與生活進(jìn)行細(xì)致的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生寫作的真情實感

語文教師引導(dǎo)學(xué)生將寫作教學(xué)與生活實際相結(jié)合，在現(xiàn)實生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫作素材，確保下筆言之有物。通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對思考對生活的熱愛程度，注重寫作教學(xué)的思想性與情感性。

2.4擴(kuò)大學(xué)生寫作思路，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在寫作教學(xué)過程中，語文教師善于設(shè)置教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開展形式豐富多樣的語言游戲活動，例如詞語接龍、講故事比賽等內(nèi)容使學(xué)生的知識量得以豐富，并訓(xùn)練聯(lián)想能力。教師可以在課堂上進(jìn)行真情交流會，讓學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷過的一件事，通過激發(fā)學(xué)生的會議能力喚醒情感與語言文字的感覺。

3.結(jié)語

小學(xué)語文寫作教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的職能，對學(xué)生的成長與發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。小學(xué)語文教師需要對當(dāng)下寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入考察，研究各類限制寫作教學(xué)質(zhì)量的因素，采取針對性措施解決問題。小學(xué)語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，補(bǔ)充寫作素材，創(chuàng)新教學(xué)方法，將寫作教學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生們的想象力與文字表述能力，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)型的寫作，最終達(dá)到提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作水平的目的。

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