歷史學科教學中的德育滲透淺析

強江峰

歷史學科是一門包容性很強的社會學科，它不但能拓寬青少年學生的文化知識面，而且能培養他們逐步形成歷史唯物主義觀點和正確的世界觀。因此，充分利用歷史學科的特點，在歷史學科教學中滲透德育，是當前歷史教育應當體現的時代特征。作為一名歷史教師，就必須重視歷史教學中的德育教育工作。結合教學實踐談談在歷史教學中是怎樣滲透德育教育的。

一、教材內容感染學生，教師情感熏陶學生

歷史教材中有很多愛國主義教育的素材。如教材對林祥謙英勇就義的描寫，“敵人用刀砍他，讓他下令復工，他視死如歸。沒有總工會的命令，工是不能復的”。林祥謙的革命精神，使學生受到生動的革命傳統教育，激發了他們為祖國獻身的革命精神。教師應結合青少年思想活躍的特點，充分利用教材中的典型事例培養學生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他們在潛移默化中受到愛國主義教育，堅定熱愛黨，熱愛社會主義的信心。情感教學是一種高層次的教學方法。通過教學引起興趣，燃起熱情，激起聯想，強調師生之間的真誠交流，和諧關系，建立最佳教學情境等。教師應注意發掘歷史知識中蘊藏著的豐富情感素材，做到對學生“曉之以理、動之以情”。使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲。在情感色彩強烈的氣氛中，師生產生共鳴。如在講述《甲午中日戰爭》一文中的黃海海戰時，教師感情充沛地說：致遠艦在激烈的海戰中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦250多人壯烈犧牲。就在即將沉沒的當兒，隨從扔給鄧世昌一個救生圈救他，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕。這時他所養的名叫“太陽犬”的愛犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。鄧世昌毅然用手攬住愛犬，一同沉沒在祖國的黃海波濤之中。就這樣教師講得慷慨激昂，學生聽了深受感動，不禁淚下。師生同仇敵愾，共同聲討日帝的侵略，進而產生振興中華，富強國家的決心。

二、榜樣引路，教育引導

榜樣的力量是無窮的。引導學生以革命領袖和英雄人物為榜樣，來嚴格要求自己，刻苦學習。這對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生高尚的道德情操，養成良好的行為習慣是大有好處的。比如在講《偉大的友誼》一課時，我引導學生以這兩位無產階級導師馬克思和恩格斯為榜樣，聯系自己的思想實際和生活實際，圍繞我們應向青少年時期的馬克思和恩格思學習什么展開討論。大家通過討論明確了以下三點：第一、應樹立崇高的理想，立志為人類謀幸福;第二、要勤奮學習，服務社會;第三、好好鍛煉身體，做一個有用的人。這樣既使學生學習了革命導師的崇高品質，又樹立了遠大的理想，為學生全面發展打下了堅實的基礎。教師要圍繞教學目標和課文的主要內容，有目的的創設情境，能夠激發學生的思想感情，促進學生的感性認識向理性認識的轉化，提高學生政治思想素質水平。比如在講《二萬五千里長征》時，我引導學生觀察了長征路線圖和飛奪滬定橋的材料，使學生形象地感受到紅軍長征經歷了一個極端艱苦的歷程，這在世界史上是從來沒有過的，這充分證明了中國共產黨和人民軍隊是不可戰勝的。長征精神鼓勵了學生，他們好好學習，刻苦讀書，樹立了為祖國繁榮富強而奮斗的堅定信念。

三、通過分析比較，強化思想政治教育

將同類教學內容進行前后分析比較，例如在講《辛丑條約》時，引導學生將已經了解的《南京條約》、《馬關條約》與《辛丑條約》，從時間、割地、賠款、開放通商口岸、意義上等方面進行分析比較，使學生了解了軟弱無能的清政府及腐朽的封建制度。再通過這三次條約的賠款把中國社會推向了半殖民地半封建社會的深淵，人民受苦受難，生活在深水火熱之中。通過這樣的分析比較，拓寬了學生的視野，培養了學生分析思維能力，增強了對所學知識的理解和記憶，并從分析比較中強化了思想政治教育，激發了學生的愛國主義精神。

四、充分利用歷史資料和地方史的教材

源遠流長的人類歷史為后人留下了寶貴的文化遺產，同時也為我們進行德育教育提供了歷史的依據，這些歷史的見證更真實、更直觀地描述著歷史的原貌，起著更深刻的教育作用。在課堂教學中，我們可以充分利用文物、書籍、圖片、新聞資料等這些歷史信息，配以現代化的教學手段，縮短時間與空間的距離，達到德育教育的效果。我們還可以組織學生參觀本地區的一些歷史文物、古跡、博物館等，對學生進行德育教育。在中學歷史課堂教學中我們可以適當加入地方史的內容，由于涉及到自己家鄉的人、事、物，所以學生極易產生親切感，認為可信，易于接受，而且也很容易產生情感共鳴，達到教育目的。如長城抗戰、高蠡暴動等。歷史與現實、祖國與家鄉融合在一起，英雄的愛國主義精神感染著學生。學習家鄉的歷史，可以激發學生熱愛家鄉的情感，從愛家鄉到愛祖國，愛國主義情感得到升華。因此充分利用地方史教材是加強歷史學科德育教育的一個不可缺少的途徑。

五、吸收傳統文化精華，弘揚傳統文化精神

中華文明源遠流長，中華民族有著無比燦爛的傳統文化。從先秦到秦漢，從魏晉到隋唐，從宋元到明清，中華民族創造了博大恢宏的優秀文化。“以德治國”、“為政以德”、“以德服人”的“德治”思想，“利民”、“富民”、“愛民”的“民本”思想，“仁、義、禮、智、信”的道德規范層次思想，“內圣外王”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“位卑未敢忘憂國”、“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的理想倫理，“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”等的仁愛精神，“自強不息”的人格意識，“究天人之際，通古今之變”的積極進取精神，“天下興亡、匹夫有責”、“茍利國家生死矣，豈因禍福避趨之”的愛國精神，“制天命而用之”的和諧思想，“有教無類”的教育博愛平等思想，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的社會道德原則等，這些傳統文化中的閃光精髓，體現出先賢哲人的超群智慧和德行操守，對當前和今后治世為人處事具有極其重要的借鑒價值。歷史教師要結合學科特點和學生特征，因時制宜對學生進行傳統文化的教育，幫助學生實現“修身、齊家、治國、平天下”打下堅實的道德基礎，使傳統文化的精華傳承光大。

總之，在歷史教學中，老師要采用靈活多樣的教學方法，利用豐富多彩的教學內容對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義教育，培養學生養成良好的道德品質，并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生健康可持續發展奠定良好的思想基礎。endprint