高中語文課堂教學中提問的技巧初探

胡萬桃

【摘 要】課堂提問是進行課堂教學活動時經常使用的一種活動模式，它既可以是教師把綜合研究學生實際、教材內容而精心設計出來的具有一定策略與藝術性的問題，在課堂上進行有序而又機動地發問，也可以是學生發揮創造力和想象力的發問。本文探討了教師在語文教學中要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發揮其應有的作用。

【關鍵詞】高中語文;課堂提問;技巧初探

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，在很大程度上要靠教師的設疑提問來實現。做好課堂提問，對于更好的實現課堂教學、提升教學效果有著十分重要的意義。在高中語文教學中，教師掌握好提問技巧，做到藝術化的進行提問設疑，就可以實現語文教學的“事半功倍”。因此，我們要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發揮其應有的作用。

一、創設問題情境，激發學生興趣

認知心理學中的建構主義學說認為，學習者在日常生活中形成的經驗構成一種認知的預結構，教師應該把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。在課堂導入中利用學生已有的生活體驗與課文內容進行比較溝通，可以水到渠成地把學生的注意力和思路引入課文中，激發他們探究未知領域的興趣。比如，在教《我有一個夢想》一文時，教師充滿感情地和同學們討論交流以下這個問題：請大家談談你的夢想是什么？學生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設疑導入，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。

二、提問方式多樣，培養學生思維能力

當今社會隨著信息技術的不斷發展，信息渠道的增多和信息的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那里呈現不同形態。因此，教師應該讓學生用自己的體驗去進行個性化理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。例如，在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學生可以贊成任何一種說法，讓學生自由發揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應定論，這是培養學生創新、求異思維能力的一個機會。例如，《夢游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現實黑暗，表達詩人對自由生活的向往;也可以是對現實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學生思維得到了活躍和鍛煉。開放性問題可以培養學生一種創新思維能力，在解決具有開放性結果的問題過程中學生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學生答題的壓力，提高了學生答題的積極性，也使辨證思維得到一定的訓練。

教師在課堂教學過程中藝術地進行課堂提問，更能營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預期目的。要善于把握課堂提問的最佳時機和方式：①導入新課時可用設疑式提問。例如，在教學《胡同文化》時，我就在敘述了“當來自五湖四海的游人走進北京城時，人們最感興趣的不是鱗次櫛比的高樓大廈，也不是四通八達的立交橋，而是曲折幽深的小小胡同”時，迅速提問，“胡同，怎么會有如此大的魅力，吸引那么多人的目光呢？”一下子抓住了學生的心理，迫不及待地想要去探求和究竟。②討論時可用質疑式提問。例如，在教學《雷雨》時，就可以圍繞“周樸園到底對魯侍萍有沒有感情”這個問題展開討論，圍繞這個問題，關于戲劇沖突，人物形象的分析等問題都可以解決，起到“牽一發而動全身”的效果。③賞析文章前可用懸念式提問。例如，教學《黃鸝》一文時，可先提問：“黃鸝最適合生活在什么樣的環境中呢？”④朗讀課文前可用聯想式提問。在教學《登泰山記》一文時，就可以提問，“倘若你是姚鼐，你現在去登泰山，你會看到哪些景物呢？”這樣采取“換位”的方法，就可以讓學生充分發揮想象的空間，產生聯想。然后再在適當的時機，提問“那么姚鼐看到的景象是否和我們的一樣呢？下面我們來具體看課文，這樣就極容易調動學生的學習興趣。⑤小結時可用評析式提問。比如，在上小說單元時，對于人物形象的評析，就可以適時提問。如對于陳奐生這一形象，便可以設計這樣一個問題：“你覺得陳奐生是不是新時期農民的代表？由于這個問題具有開放性的特點，所以易于調動學生的發散性思維。對于眾多的小說人物的分析，都可以從這個方面來著眼。

三、抓住問題關鍵，提高課堂教學效率

課堂提問的難度的把握，來自對課文知識點與學生學習現狀的了解與熟悉。忽視文本，無視學生，一廂情愿地拔高難度，隨心所欲地降低難度都不利于課堂教學效率的提高。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發而動全身”。例如，在講解《祝福》這一課時，有教師為抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準備。再如，《中國人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：“中國人”在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡及寫法，用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。課堂提問還要緊扣目的。問題的設計要圍繞教學目標，有目的、有計劃、有層次，切忌隨意性和無目的性。在準確嚴密，緊扣目的的基礎上，教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問方式，活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，使提問不帶班，不落窠臼，激發學生的學習興趣和學習熱情。例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學生可以贊成任何一種說法，通過這種開放性的提問，讓學生自由發揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應定論，這是培養學生創新、求異思維能力的一個機會。又如《滕王閣序》一文，它是一篇語言優美的駢文，要體會這一點，除了要有教師的講解鋪墊外，還可以設置一些問題，讓學生去思考，那么比直接講解文體的特點會收到更好的效果。問題：請同學們按照“四四對四四”“六六對六六”“四六對四六”“六四對六四”等駢偶的句式找出駢偶句子，并談談自己喜歡這些句子的理由。學生通過這樣的引導，自然領會其中的要點。在啟發性問題的幫助下，學生能鍛煉自己的發現問題，分析問題和思考問題的能力。endprint