淺談高中語文閱讀的應用

周春明

【摘 要】高中語文教學中，閱讀占有非常重要的地位，它是引導學生領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。隨著素質教育和新課改的推進，高中語文閱讀教學面臨著更高要求。但目前高中語文閱讀教學的現狀不容樂觀。

【關鍵詞】閱讀;高中語文;理解

語文課程標準指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

高中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點諸多問題，如教師把一篇篇美文分析的支離破碎，學生覺得枯燥無味，激不起學習的興趣。因此如何提高高中語文閱讀教學效率，已成為高中語文教師急需思考的重要問題。

1.創建閱讀情境

新課改倡導高中語文教學中學生主動參與到閱讀對話中來。這里說的閱讀對話較為側重學生對閱讀的體驗和感受。

對此，筆者結合閱讀文本的內容，采取創建閱讀情境的方式來誘發學生主動參與到閱讀對話，引導學生進入對文章的情感中。作者往往為了表達某種情感而寫作，或直接表現，或于字里行間蘊藏情感。所以文章表現的情感是選擇切入點時首先考慮的。許多課文感情基調明顯，文章的情感就是行文的線索或主旨。我們知道，閱讀不同于其他內容，它的魅力和核心內容在于其閱讀文本的語言、審美教育等內容，相應的，高中語文閱讀教學的重點也就在于深入閱讀，引發共鳴。

當這些都實現之后，學生的感悟能力、閱讀能力自然也就會得到提升。如：在學習《前方》閱讀教學內容時，筆者首先讓學生自主閱讀，從整體對閱讀文本有個初步的認知，總結作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學生在教材中相應的位置做記號。

2.表達閱讀情感，培養閱讀興趣

興趣是最好的老師，所以讓學生對閱讀重視起來的關鍵因素就是如何讓他們對閱讀產生興趣。興趣并不是說建立就能夠建立起來的，只有切實做到讓學生們更喜歡閱讀才能夠讓閱讀真正受歡迎。

在閱讀活動中，孩子們是一群有個性的、生動活潑的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的的生活體驗、情感世界，面對同一讀本，自然會產生各自不同的理解、感悟和情感體驗。因此，必須尊重孩子對同一讀本的不同見解，允許孩子有自己的解釋并鼓勵大膽表達。表達閱讀情感首先體現在對閱讀材料的個性化朗讀上。要讓學生更好地體會文章的感情，讀出個性，讀出自我，讓學生的個性化朗讀在課堂中大放異彩。有了自己對文章獨特的理解和感受，孩子們的興趣自然就上來了。

3.注重語言鑒賞

語文教學知識主要通過課本中各式各類的文章呈現出來，高中階段隨著學生智力發展的日趨成熟，語文教材中所選擇的文章種類更加豐富，內容深度也日漸增強。因此，學生要想更有效的進行知識的吸收就必須提高自身分解分析各類文章的能力，而語文是一門感性思維占主導的學科，閱讀能力不是考死記硬背知識內容來培養的，這就需要教師在日常教學過程中加強閱讀技巧的講解，從而讓學生在閱讀過程中找對角度，用對方法，不斷提高自己的文章閱讀鑒賞能力。

在教《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞時，如何讓學生感受到詞人借歷史人物來表達自己那復雜的心情呢？因為這首詞用典較多，并且學生對這些典故不是太清楚。因此，在課堂教學中首先通過具體的問題來引導學生理解典故并品味語言：①詞中引用了哪些人與事？②詞人為什么會在京口聯想到這些人與事？通過這樣的點撥，學生發現詞中的豪放是通過對古代英雄業績的向往，充滿戰斗的豪情表現出來的，如“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”;而悲壯是通過“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”這個典故體現出來的。

在教材的選擇上，對課文題目的分析可以引出對課文的深度探討。比如說《杜十娘怒沉百寶箱》一課，從一個“怒”字，分析杜十娘怒的原因，在不斷引導中，通過與《孔雀東南飛》的比較，使學生體味封建社會下女性受奴役的社會地位。

4.規劃閱讀教學策略，整體考慮、分段安排

如何實現整體閱讀，不是單純的學法問題，首先應是語文教師的觀念問題，語文教師應該樹立整體意識、整體觀念，在課堂教學的每個環節處理上應始終抓住整體，其次才是策略問題。在關鍵的幾個環節要把握好：第一，起始階段要抓住整體，課的開頭是“龍頭”。常言道：“好的開端是成功的一半。”語文課堂教學要想取得成功，必須開好頭，即要掌握導入的藝術。一篇新課文學生總有一種新異感，要充分利用這種新異感，將學生的注意力引向對全篇的整體感知，不要一開頭就從課文第一自然段人手，一下子沉入對局部文字的分析之中， 比如在講授《琵琶行》的時候，先為學生播放了《高山流水》的樂曲，感受到了音樂的氛圍，再為學生適時的講述伯牙與子期“高山流水”遇知音的故事，引發學生的興趣，進而引出話題——被貶的白居易也如伯牙般寂寞，苦于在異地他鄉無人理解他落寞而不是雄壯之心，此時偶遇知音，從樂曲中聽到了相同的際遇，并為她的技藝深深折服，那么她是誰呢？能使白居易為之寫出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的詩句？我們今天就一起來學習這篇詩文……便自然而然的引入了新課。

5.注重理論指導，掌握閱讀規律

閱讀能力的形成，需要一個漫長的過程，作為老師，我們不能及急于求成，否則那只能是揠苗助長，得不償失。閱讀，就如和風細雨，潤物細無聲。

閱讀能力的培養必須指導學生掌握閱讀理論。所謂“閱讀理論”，主要包括兩個方面：一是指閱讀分析，一般應從文體、內容和形式三方面進行。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵詞。

6.延伸課堂

語文課應無條件地擴展和延伸，以培養語感，增加積累。閱讀教學要結合課文有意識地開拓閱讀教學新空間，激發廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節課上成問題課，激發學生在教師指導、學生嘗試、合作、探究中發現問題。使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文后附相關鏈接就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發心智，拓展視野，活躍思維，培養文字的敏感。

總之，在閱讀鑒賞過程中要針對不同的文章類型選擇不同的賞析方法，教師在教學過程中要從技巧和情感兩個方面對學生進行指導，從而幫助學生切實提高語文閱讀水平和文章鑒賞能力。

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