初中生物比較教學法應用淺探

岳借

就初中生身心特征而言，初中生物教學內容符合其發展趨勢。如果教師能夠很好地利用資料，用心設計精巧的教學程序，初中生物課程會引人入勝。筆者在此建議初中生物教師可以適當使用比較法教學手段，能夠在初中生物教學中達到事半功倍的教學目的。

何為比較法教學呢？對于初中生物而言，可以定義為按照事物對立統一規律以及學生認識規律將事物本質和現象進行分析比較的教學手段。在初中生物教學中，比較法教學十分重要，不僅適合繁復的生物知識點教學，還能培養學生的分析綜合能力，培育學生智力，符合新課標下塑造全面素質人才的要求。

一、比較法教學的優勢

1.比較法教學可以化繁為簡，有利于知識的融會貫通。比較法教學通過比較將枯燥的知識有規律相連，很好地幫助學生掌握新知識，復習舊知識。

2.比較法教學可以培養學生舉一反三的能力，提升其分析問題解決問題的素養。

3.比較法教學可以擴展學生知識面，學生在舊知識的基礎上，在比較法的幫助下迅速準確地擴展思路，延伸至新知識，擴大了原有知識的范圍。

4. 比較法教學可以有效地幫助學生建立知識的內在聯系，讓零碎的知識點系統地聯系起來，讓學生樹立生物學的整體概念。就目前生物教材而言，為了利于教學，不得不將整體的生物知識割裂開來，分門別類地逐層介紹，這樣有助于學生掌握知識點，但是割裂了生物學知識間的內在聯系，系統性不強。比較法教學可以很好地彌補教材框架的缺陷，讓學生形成整體概念。如生物的進化，通過比較法教學，學生會在頭腦中清晰地形成生物之間有著一定的親緣關系的認知，同時很好地掌握生物進化都是從簡單到復雜的過程。

5.比較法教學有助于學生透過現象認識本質。初中生身心特征決定他們在學習中感性認識多于理性認識，認識事物時往往對現象感興趣，涉及事物的本質問題就逃避的心理。當相近的概念、類似的比較出現在他們面前時，他們往往畏懼。教師此時很好地運用比較方法，重點介紹其中一方，讓學生在有所側重中找到他們之間的異同點，從而促進學生自覺的透過現象尋求本質，提高了他們理性思維能力。

6.相對比枯燥的平鋪直敘的教學方法，比較法能起到直觀化的作用，能使細微的知識點具體化、形象化。這點在微生物學習上尤為突出，這些難以描述的現象在比較法的介紹下，讓學生有了直觀認識。一些較難掌握的知識點通過比較法教學，直觀地呈現與學生面前，學生也就很容易接受了。

以上就是比較法教學的優勢所在，很多教師在教學中也認識到比較法教學的重要性，但是對于如何貫徹比較法教學則還沒有完整的思路，或者苦于傳統教學思維的束縛，無法有的放矢地使用比較法教學。筆者淺見，如何將比較法教學運用得當，發揮其最大優勢，關鍵在于是否真正了解比較法，是否對使用比較法達到目的的清晰。鑒于當前部分教師對于比較法的模糊認識，筆者淺談下比較法的運用。

二、生物比較法教學的比較手段

生物比較法教學途徑在于通過講述生命現象的共性和個性，比較其異同點，從理論上綜合出結論。初中生物知識點繁多，恰恰是生物界的現實呈現。任何生命現象中都有著這樣或者那樣的聯系，彼此間縱橫交錯，十分復雜。這也決定了生物比較法教學的不拘格式，可以就教學內容選擇不同的比較手段。一般的比較手段如下。

1.綜合比較法：教師和學生最為熟悉的比較方法。幾乎每個章節最后都可以使用綜合比較法將章節知識點綜合比較，融會貫通。簡言之，綜合比較法就是把各個生命現象的各個方面按照同一個方面進行匯總比較。筆者建議綜合比較法應該從不同的層面進行綜合，可以橫向綜合，也可以縱向綜合，可以就某個知識點綜合，也可以就相似名稱綜合，最好列為圖表，讓學生一目了然。綜合比較法同時包含以下幾種比較方法，每一種都可以納入綜合比較法。所以綜合比較法需要教師認真耐心負責，可以將知識化零為整，分門別類，自成體系，也是教師功底的考驗。

2.類比法：該方法可以由學生自己動手來完成比較。類比法就是根據生命現象之間的關系，進行類型比較，可以在同類之間進行，對它們的共性和相似性進行歸納，引導學生進一步掌握該類別的特點，建立同類的概念。學生自己自學，通過思考來完成教師布置的類比作業，不僅鍛煉歸納總結的能力，更增加了他們學習的動力，激發了對于生物學習的興趣。類比法也可以在不同類之間進行比較，找出他們之所以不是一類的原因，即他們的差異性和彼此的特殊性。學生會更喜歡不同類之間的比較，充滿了樂趣和成就感。通過類比使學生在原有的知識基礎上掌握了新的知識，拓展了知識范圍。當然類比法可以同時在同類和不同類之間進行比較，從而幫助學生扎實知識，使學生對每一類的特點和不同類的異同點都有清晰的認識。

相對比其他學科的比較教學法，生物教學中的比較教學法最具特點的便是列比法。所謂列比法，就是把相對獨立的各個生命現象拿來逐一進行比較，如動物之間的五臟器官，各種綠色植物的根、莖、花……通過這些獨立的知識點比較，學生可以更好地理解生命的本質，更好地體會進化的過程。筆者曾在課堂上將植物的根、莖、花拿來進行知識呈現，尤其是按進化過程一一列出，學生會充滿好奇地探究為什么不同時期的花差別這么大，為什么生命如此美妙。直觀形象的生命列比，有力地證明了生命是從簡單走向復雜，由低級發展到高級，更證明了生命中每個零件都有其存在的必要性，共同構建了美麗的世界。學生喜歡教師使用列比法，教師可以在教學中多多使用。

生物比較法教學還有寡眾比等其他比較方法，教師應該變換使用，根據教學內容選擇最佳方法。雖然世界萬物皆有聯系，但是也不能隨意拿來幾個事物就進行比較。只有具有比較意義和有助于教學的方能拿來作為比較對象。有的教師為了讓課堂充滿樂趣，不顧教學內容限定和教學目標的實現，任意妄為地進行比較，確實活躍了課堂氣氛，但是學生幾乎沒有收獲，不能稱為成功的比較。比較法運用還應適合初中生身心特征，超出他們的接受能力，只會造成他們壓力和負擔，就會適得其反。有些教師通過比較法教學賣弄自己的知識，教師得到了學生的敬佩，但是學生失去了學習生物的動力，教師也就喪失了教學的本質目標。

初中生普遍喜歡學習生物，作為工作在教學第一線的教師應該在此基礎上，多多探討教學手段，改革教學方式，讓學生深入到生物的世界中，了解這個變化多姿的世界，明確生物課的學習目的。endprint