中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接

陳忠艷

中小學(xué)教育的銜接問題一直是教育界關(guān)注的問題。中小學(xué)教育教學(xué)存在著各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，一部分學(xué)生進(jìn)入初中后，面臨了開設(shè)學(xué)科多、知識坡度陡、教學(xué)難點(diǎn)集中等難題，原有的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)，成績明顯下降。一些學(xué)校95%以上的小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)合格率和百分之七十幾的初中第一學(xué)期的數(shù)學(xué)合格率的鮮明對比，甚至小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)成績平均分95分以上，而到初中平均分嚴(yán)重下滑，引起了人們的思考，因此中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接是我們初中教師數(shù)學(xué)值得認(rèn)真研究的一個(gè)課題。

經(jīng)過多年來教學(xué)中的觀察和了解，有相當(dāng)一部分初一學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力。分析學(xué)生產(chǎn)生困難的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.不適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材變化所產(chǎn)生的銜接困難

中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多不同之處， 如中學(xué)教材每一節(jié)課的內(nèi)容多，信息量大，重復(fù)少;中學(xué)重在找普遍規(guī)律而不是在解某一題上下功夫; 中學(xué)重在分析數(shù)量關(guān)系而不是注重歸納題型;作業(yè)題中出現(xiàn)的類型小學(xué)教材的例題中大多都見過，而中學(xué)則有一部分作業(yè)題材與例題類型不同等等，由于存在著以上有同之處，因此學(xué)生感到難度大坡度大，速度快，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可細(xì)嚼慢咽，在中學(xué)則狼吞虎咽，既便吃下去了，也感到消化不良。

2.思維定勢的影響，習(xí)慣于算術(shù)法，對代數(shù)解法不適應(yīng)而產(chǎn)生的銜接困難

數(shù)學(xué)中的算術(shù)解法往往局限于從已知條件出發(fā)推出結(jié)論，而代數(shù)方法則不同，要求學(xué)樹立“將未知當(dāng)已知的觀念”，但初一學(xué)生在小學(xué)解應(yīng)用題時(shí)對算術(shù)解法進(jìn)行大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，因此，他們對代數(shù)解法具有一定的排他性，特別是中下等學(xué)生。

3. 由于不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法而產(chǎn)生的銜接困難

中小學(xué)在教學(xué)上也有不同之處，在小學(xué)高年級教學(xué)中，每道例題可提問5-6人，其中對同一問題至少提問3人以上，老師對難點(diǎn)、重點(diǎn)可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解，學(xué)生可以反復(fù)的練習(xí)。

而在初一由于課堂內(nèi)容多，所以每道例題提問2-3人，對同一問題最多提問2次。而初中的數(shù)學(xué)周課時(shí)少，每課時(shí)安排的內(nèi)容多，且運(yùn)用靈活，難度大，教學(xué)進(jìn)度快，無法反復(fù)講練。教師只是通過設(shè)問、設(shè)導(dǎo)、設(shè)陷、設(shè)變進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生去思考，去解答，并逐漸學(xué)會(huì)舉一反三。要求學(xué)生對知識理解要透徹，應(yīng)用要靈活，注重對知識運(yùn)用的歸納和總結(jié)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展，弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并不斷構(gòu)建和完善知識體系。由于中學(xué)教師的教學(xué)方法不同使得一部分學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師管的松，進(jìn)而導(dǎo)致上課不注意聽講，課下不認(rèn)真做作業(yè)，在不知不覺中掉了隊(duì)。

4.由于家長的輔導(dǎo)方式的改變而產(chǎn)生的銜接困難

目前由于學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長對他們寄予了無限的希望，因此，在學(xué)習(xí)上家長都給予了不同程度的輔導(dǎo)，但隨著知識的加深，到中學(xué)后，有部分家長已無力給孩子進(jìn)行詳細(xì)講解的輔導(dǎo)，只能督促鼓勵(lì)或嚴(yán)厲批評。

因此， 對這部分學(xué)生來講由于不適應(yīng)家長的輔導(dǎo)方式的改變而產(chǎn)生了銜接困難。

5.自主性、獨(dú)立性、自控能力不強(qiáng)

中學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是會(huì)自主學(xué)習(xí).離開老師和家長自己能會(huì)學(xué)習(xí)。

而小學(xué)生特別相信權(quán)威，聽父母的話、聽老師的話，這已經(jīng)成了習(xí)慣。到了初中獨(dú)立自主性加強(qiáng)，有擺脫家長和老師的傾向。十二、三歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生具有“半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織”的特點(diǎn)。

解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接困難的途徑及措施

1.從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題

由于多數(shù)初中教師是剛剛送走畢業(yè)班后接初一的，他們已適應(yīng)了畢業(yè)班學(xué)生的特點(diǎn)， 則一接觸初一學(xué)生就覺得他們太慢，因此初一教師要正確評估學(xué)生，了解他們的實(shí)際，用小學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，在教學(xué)時(shí)，如超越了他們的可接受能力，欲速則不達(dá)，反而損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對銜接問題要給予高度的重視，把握好知識的深度和難度，避免盲目提高教學(xué)要求或降低教學(xué)要求。中學(xué)教師應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步改變。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

初一學(xué)生多數(shù)愛表現(xiàn)自己，敢于發(fā)言，對教師來說，這是一個(gè)可利用的極好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)注重抓信這個(gè)機(jī)會(huì)，充分保護(hù)學(xué)生積極性，并加以正確引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)問時(shí)，無論對錯(cuò)教師應(yīng)對其大膽質(zhì)疑給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。保持學(xué)生小學(xué)生已有的熱情高、求知欲強(qiáng)。

3.改變那種一包到底的保姆式教育

在觀念上要為學(xué)生灌輸獨(dú)立意識，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己行為負(fù)責(zé)，一分耕耘，一分收獲。不要想：課上沒學(xué)好，課下找人補(bǔ)，要靠自己。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，教學(xué)進(jìn)度加快，要求提高學(xué)習(xí)效率

由于中學(xué)階段更注重傳授知識的嚴(yán)密性和對學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。知識結(jié)構(gòu)的安排、知識難度的變化具有跳躍性。在教學(xué)方法上，中學(xué)老師和小學(xué)老師的講課方法不一樣，小學(xué)老師一個(gè)內(nèi)容要講好幾遍，中學(xué)老師往往集中講解，難點(diǎn)、要點(diǎn)，并且講過就不再重復(fù)。隨著教材容量的增加，難度的加大，教學(xué)進(jìn)度明顯比小學(xué)快，所以新生要在心理上、體力上做好充分準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)老師的講課方法、授課特點(diǎn)。做事不能磨磨蹭蹭，提高辦事效率。課上能完成的，決不課下做。

總之，初一新生要做好心理、生活、學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備，逐漸改變學(xué)習(xí)方式。在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡，作為初一數(shù)學(xué)教師，認(rèn)真分析研究有關(guān)問題，對搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的現(xiàn)實(shí)意義。endprint