“中藥師”：班級管理的新視野

徐小惠

班級管理是一項艱巨而復雜的工作，是一門科學，也是一門藝術。要打造一個積極向上、自信和諧的班集體，需要教師付出堅持不懈的努力，這就像中醫施于病人中藥調理一下，雖然療程長，但只要藥方得法，就一定會有療效。有道是醫生治病，教師育人，二者有相通之處，教師就是孩子心靈的“醫生”。在班級管理中，教師不妨學當“中藥師”，從整體著手，綜合調理，讓孩子走上健康發展之路。

一、給孩子注入“愛心露”

孩子需要愛，愛能讓孩子幸福的成長，同時能感化呆在角落里的孩子，讓他們迎著陽光重新感受生活的美好。教師教育孩子的過程，實際上是以師愛為基礎的。師愛作為教育的行為，是貫穿于教師全部工作始終的。當孩子受到挫折時，當孩子間產生矛盾時，當孩子犯錯時等等，都需要師愛的及時雨。例如一天早上來校的時候，我發現一位孩子在教室門口纏著奶奶要回家。奶奶氣洶洶地扔下一句話：“你再不乖，我不要你了。”隨后便揚長離去。孩子便倒在地上亂滾并且伴隨著哭聲。我忙把她拉起來，此時不管我和她說什么，她只是拼命地哭，經過耐心開導，她只說了一句：“我沒有帶瓶子來。”我安慰她到：“沒關系的，瓶子明天上課才用，你明天帶也可以的。”這時她的哭聲稍弱，慢慢恢復了內心的平靜參加到同伴的活動中。事后我多次向她奶奶了解情況，原來孩子的爸媽在家經常爭吵不休，平時也沒時間陪孩子一起玩，孩子缺乏安全感，當孩子不聽話的時候，無奈的奶奶常說不要她之類的話，使她的心孤獨無助，缺乏依靠。隨后的日子里，我多次做他們的思想工作，希望他們多為孩子著想，在一番努力下我終于又看到孩子開朗地笑了。“愛心露”就像是中藥中的藥引，醫學上說“湯之有引，如舟之有楫。 ”能起到“引藥歸經、增強療效”的作用。愛之于班級管理，是時時需要，處處都在，愛的及時施與猶如雨露甘霖，滋潤著孩子的心靈。

二、給孩子多服信心湯

自信心是人生騰飛的翅膀。一個人有了自信心，可以戰勝困難，不怕失敗，朝著自己理想的目標前進。班上有一位女學生，上臺說話的時候總是怯生生的，有時甚至講到一半就跑回自己的椅子上了。其實她在臺下和好朋友玩的時候，我發現她熱情開朗，語言表達能力也很好。不同的場合孩子表現出如此大的行為差異，讓我暗暗下決心要幫助她在臺上樹立自信心，使她在這個舞臺上盡情的跳，跳出自己的風采。為此，平時我有意接近她，主動關注她;在課上，盡量多給她一些鍛煉的機會，并渲染氛圍讓同伴多鼓勵她大膽發言，有了進步及時表揚鼓勵。為了更好的樹立她在同伴面前的自信心，我特意舉行拍皮球班級友誼賽，因為她在我班皮球拍得相當好。在活動中很幸運她榮獲了第一名。同伴的祝賀聲及投來的羨慕眼神加上老師的表揚，使她在集體面前有了一定的地位。當孩子有一項被同伴認可的本領時，她就會變得自信，于是她在臺上也能自如的展示自我了。在班級管理中，培養孩子的自信心對孩子的學習以及各方面能力發展有著巨大的能動力，如鳥翼豐滿，能夠展翅飛翔。

三、給孩子一顆“目標丸”

目標是集體和個體的發展愿景，具有很強的導向和激勵作用。孩子年齡小，特點是熱情高，但不穩定、難持久。老師向孩子提出奮斗目標，可以激發孩子有所追求，有所向往。大班的孩子我發現喜歡管別人，在課余孩子們會用鈴鼓模仿老師說話，看來她們對當老師非常過癮。利用這個機會，我請小朋友“爭當小老師。”并提出一些目標，如首先上課積極舉手回答問題，其次安靜進行午睡，并能睡著等，這些目標對于孩子來說不太高，而且具體、形象、符合孩子的認知特點，她們經過一翻努力就能實現，易于激發孩子的參與意識。另外目標一旦提出，老師要以身作則，言行一致，表里如一，不要給孩子造成“雙重人格”的價值取向。班級管理要有連續性和一致性，目標一旦制定就必須嚴格執行，不能朝令夕改。當孩子實現你的目標后，你要遵守諾言聘請他擔任職務。當班內孩子能實現你先前制定的目標時，請你及時提出新的目標，并鼓勵孩子取得更大的進步，營造積極向上的班級氛圍，讓孩子逐步登上成功的舞臺。一個班集體，就是一個家，一家人一條心，實現同一目標，其樂融融。學生爭選的過程，也就是學生內在力提升的過程。孩子是組成班級的元素，當孩子都優秀時，匯集在一起自然便是優秀班集體。

四、給孩子巧服“和諧丹”

老師要懂得孩子的心理，并能順應孩子的心理進行教育，這樣才能事半功倍，否則就欲速則不達。在班級管理中我就遇到過好多這樣的事例：班內有幾個孩子喜歡帶貼紙送朋友，并因為貼紙還多次影響上課秩序。如有人在課上玩貼紙，有人將貼紙貼在椅子上，有人在課上注視著別人口袋里的那張貼紙。老師沒辦法便開始禁止班內小朋友帶貼紙，沒想到人為的增加了學生對貼紙的吸引力。本來不帶的學生聽到老師反復說起貼紙也帶來了。你越禁止的東西孩子越想玩，越禁止的事孩子越想干。有一些游戲，孩子本來不知道，知道了也不一定去玩，但是老師禁止玩這些游戲，使得他們想玩個究竟，平時不愛玩的，這時也十分來勁。有的時候班級鬧哄哄的，學生表現不好，老師見狀很生氣，便開始嘮嘮叨叨說教個沒完，其實當你說第一遍的時候，孩子已經知道。從心理學上講，這種嘮叨是一種重復刺激，會在大腦皮層上產生保護性抑制。你越說，孩子越聽不進去。一次孩子散步回教室進行午睡，吵得厲害，我一遍遍強調管好自己，安靜睡覺，效果并不好，他們并不能在我的催促下定心睡覺，甚至還有學生對我說：“老師你煩死了。”是啊，有時多說無益。又有的時候，孩子犯錯了，我們懲罰他們，例如上課講話，就請他站到前面來，不顧及他在同伴面前的面子及自尊心。此時孩子雖然照你的去做了，但心中暗暗帶有不服，也很難起到教育的目的。因此，在班級管理中我們要給孩子巧服“和諧丹”，盡量避免師生對抗情緒的產生，要讓孩子在輕松幽默的游戲中接受懲罰，這樣他們才會信服你，也有助于我們班級工作的順利開展。當孩子在課上插話的時候，我會用輕松的語氣對他說，“請你立正，向后轉，不插話再自己轉過來。”當孩子在課上坐不神氣的時候，我會用鈴鼓充當緊箍咒，套在孩子的頭上，帶上一句：“孩子你可真皮，套住你，不動。”通常孩子聽到這句話，都會輕松的笑出聲，并乖乖站神氣。當孩子在課上自由散漫，東擺西扭時，我會用椅子給他搭所房子，并告訴他如果你一動房子就會有裂縫，這樣就會被關在房子里，不能參加別的活動。孩子很當真，也便遵守了課堂紀律。小學生雖說已經大了，但以游戲加上頗具幽默的語言進行懲罰，孩子還是受歡迎的。懂得孩子的心理，你才能走進他們的心，有效溝通，使班級和諧發展。

在醫學界，有中、西醫之分，西醫中的西藥雖然見效快，但它很多時候只能治標;中醫中的中藥雖然見效慢，但它能標本兼治。我在班級管理中盡量扮演“中醫師”的角色，時時事事對孩子施以“中藥”。當孩子服用了老師精心調制的中藥后，他們定能健康成長，帶動班集體走向優秀。endprint