教師在課堂中行走的五個“路標”

康美

【摘 要】《中小學教師專業標準》指出：教育不僅在于一定的塑造和規范作用，更是在喚醒激起和促進精神自立的過程中鼓勵和培養自我領導。要踐行這樣的教育理念，收獲這樣的教育效果，作為實施教育活動的主導者——教師，能游刃有余地行走在教育活動的主陣地——課堂教學，必須踩準、踏實五個路標，把課堂還給學生，讓學生到達自己的“精神自立”，實現其“自我領導”才方有可能。

【關鍵詞】課堂;五個;路標

《中小學教師專業標準》指出：教育不僅在于一定的塑造和規范作用，更是在喚醒激起和促進精神自立的過程中鼓勵和培養自我領導。要踐行這樣的教育理念，收獲這樣的教育效果，作為實施教育活動的主導者——教師，能游刃有余地行走在教育活動的主陣地——課堂教學，必須踩準、踏實五個路標，把課堂還給學生，讓學生到達自己的“精神自立”，實現其“自我領導”才方有可能。

一、路標之一——靜心讀書

教育是一種自醒的途徑，作為教育人，應該注意到：從古到今，大凡有學問、聰慧的人，人們都認為是他書讀得多，書念得好，才成了一個文化人，但從未聽人說是他“聽書”聽得好而成就的。葉圣陶先生也說得好，學語文的最好方法：“一是讀，二是讀，三是讀”。于是，我認為在素質教育下的課堂，給學生靜享讀書的時間、任務、方法，應該是促使學生自醒的行之有效的路徑。這里的時間，是按課標對不同學段的學生閱讀速度的要求，而相應提出每課時必須保證學生有多少分鐘的讀書時間，這是底線，不能打折扣。這里的任務，教師必須布置具體，交代清晰。即教師要給學生布置明確的讀書任務，讀哪篇課文的哪幾段，課本哪幾頁的哪幾篇課文等等。不僅如此，教師還要告訴學生，一定要讀出成果，不管是一個生字的掌握，還是一個詞語的妙用;不管是一個特殊句式的琢磨，還是一個自然段或者意義段的組合方式的探尋;不管是文章主要內容的歸納，還是文章骨架的考究等等。這里的方法，指學生知道怎么讀，讀到什么程度才算讀得好。同時，教師還要幫助學生養成兩個習慣：一是“不帶問題不讀書”的習慣，且讀且思;二是“不動筆墨不讀書”的習慣，勤做批注。一個教師，如果只滿足于自我經驗，那么，他的經驗再豐富，也不能形成專業上升的自覺，相反，經驗容易讓一個人走向技術主義，匠氣十足。著名畫家張大千先生有一句名言，“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”其實，教師的成長何嘗不是這樣。閱讀是一種積淀，積淀有多深，行程就有多遠。我們倡導讀書，讀修煉內功的書，以豐富學養，積淀底蘊;讀學科建構的書，以提升自我駕馭課程、教材、方法、技能的水平;讀教育理論的書，以尋找路標，矯正方向。一線教師總是希望能夠得到可以直接搬用的方法和技巧，而抗拒理論，覺得那些并不實用。其實，我們沒有必要抗拒理論。要突破教師發展的瓶頸，應該且必須提升自己的理論水平。理論是指導實踐的航標。閱讀，是構建“一線學術”的重要渠道，沒有閱讀，只能在低層次水平轉圈，難以實現自我超越。

二、路標之二——潛心思考

朱熹認為，讀書既要熟讀成誦，又要精于思考。精思是圍繞學習目標隱射出的課堂提問進行的。美國心理學家羅伊在研究課堂提問時發現，教師提出一個問題后，在提問與學生回答之間的平均等待時間約為0.9秒，在這么短的時間內，學生是不可能進行充分思考并構想答案的，他們的回答不是過于膚淺，就是流于模仿，因此，教師提出問題后，應適當增加學生答問的“等待時間”。這個延遲回答就是讓學生潛心思考一會兒。特別是問題的高度與學生的實際認知水平存在一些差距，學生“跳”了好幾下，還沒有碰到“桃子”時，我們千萬不要輕易放棄，而是應該讓學生在“樹下”多待一會兒，這多待的一會兒，就是學生“專注思考”的一會兒。因為在課堂上，學生學習的過程其實是一個思維持續活動、持續發展的過程，學生靜心思考，教師必須悉心呵護。學科建構及教學案例方面的閱讀，能更好地促進自己對教學行為及教學細節進行反思，在反思中形成自己的判斷力：“對”與“不對”，“好”與“不好”，“這樣”還是“那樣”，“可行”還是“不可行”，“有效”還是“無效”，然后形成學科教學的自覺和專業的提升。

三、路標之三——快樂合作

獨學而無友，則孤陋而寡聞。在課堂教學中，合作學習是改變“獨學”的主要方式之一。在使用這種學習方法時，教師必須針對教學目標，選擇具有開放性和探究性的教學內容時才用之;明確合作學習的責任。根據學習內容設定合作任務時，讓每個學習小組成員做到：明確學習任務，明確在完成任務的過程中自己所扮演的角色，明確小組合作要達到的目標。教師要用多種形式評價指導合作學習。用客觀全面的評價來促使學生認識自己，激發上進的欲望。在愉悅中達成共同的教學目標，形成學生間互相信賴的協作意識和學習共同體間的互動協作交流氛圍。

四、路標之四——愉快分享

認知心理學認為，人有四大天性：好奇，好探究，好秩序（講理），好分享。人對新事物、新問題總是充滿好奇，在好奇心的驅使下往往渴望一探究竟，以至于內心達到比較穩健的認識（秩序）后方才安心，而在對事物有了比較系統的認知后，就有了與人分享的沖動。我們的課堂教學，如果順應人的這種天性來開展真的學習活動，并且教師用足夠的耐心，多給學生“愉快分享”的機會，不吝嗇給孩子“愉快分享”的時間。我們的孩子就會為“教會別人、啟發同伴”而學，為“分享展示”而學。學生在“分享”中就能不斷獲得滿足與自信，從而實現較高的自我認同，進一步激發學習的熱情。

五、路標之五——緊張操練

時下，語文課堂教學中，學生動不動筆，常被忽略。讀書寫字作文是常理，大家都懂。能認字還必須會寫，能讀還必須會作文，但認、讀容易，寫卻難。為什么，因為學生在課堂動筆練寫的時間太少了，表象知識沒有內化，沒有經過實踐檢驗，更沒有經過系統化與條理化，所以尚不能純熟地書寫、習作。其實，這還是“知識沒有轉化成能力”的老問題。所以，教師在課堂上必須要給學生足夠的動筆練習時間，讓學生在老師的診斷、指導下，在單位時間里規范化的操練，這對養成孩子的做事不拖拉、保持對時間的自我管理很有好處。

在信息多元化的時代，教師并不是學生全部知識的源泉，對學生不能包辦代替式的“喂養”，而應勇敢無懼地把他們放養于廣袤的知識原野，讓他們如原野上的老虎、獅子、兔子般成長，作為放牧人，一定得記住：牧鞭應指向的路標——是水草豐盈處。endprint