基于手機二維碼的大學生移動學習方式研究

饒國慧

近年來，二維碼這種黑白相間的小方塊逐漸在我們生活中流行開來。隨著二維碼的流行及普及，對二維碼的研究和應用已經遍及物流業、制造業、廣告業、服務業、新聞出版業、圖書管理等許多領域，但是在學習方面的應用并不多見。

與此同時，隨著全球移動產業的迅猛發展，移動學習（Mobile learning）已成為教育領域的一個熱點。我國移動學習雖然起步稍晚，但也呈現蓬勃發展的態勢。國內第一個移動教育實驗室——北京大學現代教育中心教育實驗室，于2002年起承擔了教育部高教司試點項目;此后，南京大學、清華大學和北京師范大學等高校都啟動了“移動教育”項目[1]。2010年后，香港、上海、南京等地區也陸續開展了移動學習的實驗項目，如今，越來越多的學校和地區加入到移動學習的研究和實踐中。

順應移動通訊技術與移動學習方式發展的趨勢，將二維碼與移動學習有機結合，既是時代發展的必然，是移動學習向社會化推廣的有效途徑，又為二者各自的發展提供了更廣闊的空間，更為千千萬萬的學習者提供了更多更好的學習機會。

一 二維碼的自身特點是它與移動學習相結合的先天優勢

（一）二維碼的概念

二維碼是用某種特定的幾何圖形按一定規律在平面上（二維方向上）分布的黑白相間的圖形記錄數據符號信息的;在代碼編制上巧妙地利用構成計算機內部邏輯基礎的“0”“1”比特流的概念，使用若干個與二進制相對應的幾何形體來表示文字數值信息，通過圖像輸入設備或光電掃描設備自動識讀以實現信息自動處理：二維碼能夠在橫向和縱向兩個方位同時表達信息，因此能在很小的面積內表達大量的信息[2]。

（二）二維碼的特點及優勢

1 高密度編碼，信息容量大。可容納多達1850個大寫字母或2710個數字或1108個字節，或500多個漢字，比普通條碼信息容量大幾十倍。

2 編碼范圍廣。該條碼可以把圖片、聲音、文字、簽字、指紋等可以數字化的信息進行編碼，用條碼表示出來;可以表示多種語言文字;可表示圖像數據。

3 容錯能力強，具有糾錯功能。這使得二維條碼因穿孔、污損等引起局部損壞時，照樣可以正確得到識讀，損毀面積達50%仍可恢復信息。

4 譯碼可靠性高。它比普通條碼譯碼錯誤率（百萬分之二）要低得多，誤碼率一般不超過千萬分之一。

5 可引入加密措施。保密性、防偽性好。

6 成本低，易制作，持久耐用。

7 ?條碼符號形狀、尺寸大小比例可變。[3]

二維碼這些特點也正是它的優勢所在，為它和移動學習的結合奠定了良好的基礎。

二 移動學習的特點及相關理論是它與二維碼結合的理論基礎

（一）移動學習的概念

在移動學習這樣一個與時代和科技密切相關的領域，由于涉及的要素和角度較多，國內外專家各抒己見，至今對移動學習并沒有一個統一而權威的定義。例如：

Dye 等人對M-Learning 作了一個較具體的定義：移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流[4]。

我國北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室給移動教育作出如下定義：移動教育是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術， 學生和教師通過使用移動設備（如手機等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動[5]。

筆者認為，沒有必要糾結于定義的統一性，因為移動學習本身就是一個與時俱進的產物，具有鮮明的時代特征，其內涵也會隨著研究的深入和時代的變遷而不斷發展，很難做到真正全面性地概括。

（二）移動學習的特點及理論基礎

從上面的概念討論中，我們已經可以看出移動學習的一些特點，如學習便捷性、時空靈活性、移動交互性、情境相關性等。這些特點與非正式學習、境脈學習、活動學習、情境學習、經驗學習等學習理論有著密切的關系[6]。

1 非正式學習

非正式學習是課堂外的一種學習，不依賴于教師的課堂教學，是一種根據個人興趣和人際交流獲得知識的方式。

2 境脈學習

境脈學習理論強調學習者內部世界對于學習的重要性，重視對學習者現有知識結構、學習動機、學習興趣的分析。

3 活動學習

活動學習是指在實踐活動中的學習，即以問題為中心組成學習團隊，在外部專家與團隊成員之間的相互幫助下，通過主動學習、不斷質疑、分享經驗，使問題得到解決。

4 情境學習

情境認知與學習理論將學習者隱喻為“認知學徒”，重視隱性知識的學習，強調通過“活動感知”為學生建構學習模式、搭建拋錨式學習的支架、發展學生的自信心。

一方面，這些新型的學習理論為移動學習提供了理論基礎，并指導移動學習的實踐;另一方面，二維碼為移動學習理論在實踐中的應用提供了新的技術手段與方法，但與二維碼結合后的移動學習也必須符合移動學習本身的特點及規律。

三 智能手機的快速發展為二維碼及移動學習提供了前所未有的機遇

（一）手機二維碼的應用

二維碼本身并不是專門為手機設計，但手機與二維碼的結合，大大拓展了二維碼的應用價值。手機二維碼是將智能手機作為二維碼的識讀設備和載體，通過二維碼實現信息導航與信息承載，包含主讀和被讀兩類應用。主讀類應用是把帶有攝像頭的手機當做掃描器對二維條碼進行掃描，通過用戶手機里安裝的解碼軟件來獲取二維條碼中存儲的信息，用此進行上網，自動文字輸入，資料交換等應用;被讀類應用通常是終端用戶在完成各種在線或非在線交易后，二維碼作為電子憑證通過移動網絡傳輸，以短信或彩信的形式存儲在用戶手機上，之后再運用專用設備進行識讀確認，以此來驗證交易的真實性[7]。

（二）智能手機市場的壯大及在大學生中的普及

全球著名的美國市場研究公司IDC預測，2015全球智能手機出貨量將比2014年增加11.9%，達15億部[8]。根據eMarketer對全球手機使用最新預測，中國是世界上智能手機用戶最多的國家。中國智能手機用戶量將超過5億，10個智能手機用戶中有近三個是中國人[9]。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2014年7月 《第 34 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2014年6月，中國手機網民規模達5.27億，網民中使用手機上網的人群占比提升至83.4%，手機無疑是我國網民的第一大上網終端[10]。

智能手機及手機上網在大學生中的普及更是有目共睹。筆者進行了一個統計，在筆者執教的4個班級178名大學生中，智能手機的擁有者達164人，占92.1%，其中使用手機上網的有161人，占學生總人數的90.4%。盡管存在一些學校和地區差異，智能手機及手機上網在大多數高校的普及率應該不會低于80%。

智能手機和手機上網的迅速發展對于二維碼及移動學習是難得的機遇，讓其真正走進我們日常生活提供了最便利的條件。

四 基于手機二維碼的大學生移動學習的特點及功能

（一）基于手機二維碼的大學生移動學習的特點

基于手機二維碼的移動學習除了具備一般移動學習的共性（如便攜性、移動性、靈活性等）外，還具有自己的特性。

1 即時高效性

研究表明，在進行移動學習時，困擾學習者的一個較大的現實問題是進行冗長的網址輸入和用手機掃碼工具對二維碼進行識別，并通過無線網絡能夠方便快捷的自動連結與該二維碼對應的教學資源，取代了冗長web網址或大量信息的輸入，無需記憶或搜尋，識別時間短，內容響應快，糾錯能力強，大大提高了學習效率。

2 直接針對性

一般的移動教育學習者通常需要先鏈接一個WAP頁面，然后再在站內搜索相關內容，而二維碼能夠編碼圖片、聲音、文字等多種信息，因此可以通過掃描二維碼，直接獲取對應信息，無需“大海撈針”，也無需繁瑣地導航，大大省略輸入時間和搜尋時間，提高了針對性。教師也可按教學計劃或教學進度以二維碼方式發布相應信息，從而實現教學信息的快速精確推送。

3 自主個性化

一般的移動學習雖然也可以自己掌握學習時間，學習地點，學習進度，但對內容的篩選卻比較費時費事。而二維碼可以將知識點 “小塊化、零碎化”，許多獨立的學習信息單獨存取，例如一張圖片，一個音頻，一段視頻等，學習內容更加細化，學習者可以有選擇地進行篩選，掠過不需要的信息，而對自己需要的信息進行收藏管理，目的更加明確，個性化程度更高。

4 協作交互性

通過二維碼，學習者在自己縱向深度學習的同時，還可與其他同學及教師進行有針對性的橫向交流。如：學習者可就感興趣的問題對教師提問或探討，學習者之間也可相互分享二維碼，互通有無，共享學習資源。教師的教學任務可通過二維碼傳達，學習者的完成情況及信息反饋也能通過智能手機實時上傳到網頁。通過二維碼還可設計安排教學環節，引導學習者進行任務性學習和協作性學習。

5 數據追蹤的簡便性

一般的移動學習通常是以頁面瀏覽量、資源下載量或用戶點評這些的方式來統計學習數據，而基于手機二維碼的移動學習，除了上述方式，還可以通過對學生二維碼掃碼情況的統計分析讓教師了解學生的學習進度、學習內容、直接知道學生的興趣點所在，或者任務型學習的大致完成量。此外，學生也可以通過掃碼記錄輕松了解自己的學習軌跡及學習內容。

6 生動趣味性

形象地說，二維碼是連接平面媒體和數字多媒體的橋梁。每個二維碼圖形包含唯一的獨立的信息，學習者直接用手機解碼學習內容，使教材突破平面文字的限制。在此過程中，學生既能體會到解密的喜悅，更能產生對多媒體素材的良好體驗，增加學習的興趣，促進探究性學習方式，主動解決學習上的疑難。

這些特點是手機二維碼賦予移動學習的新活力，是移動學習與時俱進的表現。

（二）基于手機二維碼的大學生移動學習方式的參與者及職能

1 大學生

大學生通過智能手機上的掃碼工具，掃描二維碼，完成注冊及系統登陸后，可將接收的二維碼轉化為對應文本、網址、圖片或音頻、視頻等實際可識別信息，并針對該信息進行相應的操作，如瀏覽、反饋、收藏、下載、分享等。還可通過學習系統中的個人中心管理個人信息、個人收藏、個人學習軌跡等。

2 大學教師

以教師身份登陸后，可實現教師自己個人信息和學生信息的雙重管理，教師可根據安排，發布課程內容，生成二維碼，還可對課程內容及二維碼進行修改、刪除等動作。通過互動學習系統，教師可進行在線答疑、課程討論等互動教學。

3 系統管理員

系統管理員的權限最高，負責整個學習系統的正常運轉及管理。主要有系統登錄、信息管理、數據庫管理、系統設置、課程管理等模塊，為教師和學生各項功能的開展提供技術支持和保障。

基于手機二維碼的移動學習方式是將手機二維碼及移動學習的優勢相互疊加，并在一定程度上彌補了傳統學習的一些不足。從技術上講并不難，成本也比較低，推廣性卻很強。這看似簡單的一步，卻可以讓廣大的大學生受益，在享受現代科技和通訊帶給我們便利的同時提高自主學習效率。但如何完善和設計好各個模塊卻值得技術人員和教育工作者仔細推敲。相信隨著實踐的深入和時代的發展，會有更多創新的點子和改進的方面，讓科技更好地為學習服務。

參考文獻

[1]傅健，楊雪. 國內移動學習理論研究與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育，2009（7）：36-41.

[2]徐輝.QR code二維條碼編解碼系統的應用研究[D]. 南京： 南京郵電大學， 2011.

[3]劉勁松，方加元. 手機零距離 手機知識讀本[M]. 北京：機械工業出版社， 2011：119-122.

[4]Aleksander Dye et al： Mobile Education-A Glance at The Future[EB/OL]. http：//www.nettskolen.com/forskning/

mobile_education.

[5]崔光佐等.移動教育——現代教育技術的一個新方向[A].全國高等學校教育技術協作委員會.現代教育技術研究與應用——e-Learning 的理論與實踐[C].重慶：西南師范大學出版社，2001.

[6]葉成林，徐福蔭. 移動學習及其理論基礎[J]. 開放教育研究，2004（3）：23-26.

[7]汪琪.淺議二維碼技術在高校信息化建設中的應用[J]. 湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2012（9）：173-174.

[8]http：//www.idc.com/getdoc.jsp？containerId=254912.

[9]eMarketer：Worldwide Smartphone Usage to Grow 25% in 2014——Nine countries to surpass 50% smartphone penetration this year[DB/OL]， http：//www.emarketer.com/Article/Worldwide-Smartphone-Usage-Grow-

25-2014/1010920.

[10]中國互聯網絡信息中心. 第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2014.