淺談微課的制作原理和應用

董彥蓉

摘 要：微課易于學生接受，能夠在短時間內將學生的注意力集中在某一個單一的主題上，能幫助學生理解一些關鍵概念或較難理解的一些知識點。當前，微課教學已成為課堂教學或學生課后自學、復習的重要手段，從微課的制作和應用方面進行了探討。

關鍵詞：微課;制作;應用

微課是授課老師自己錄制的微小視頻課程，供學生自行學習或復習，一般長約10～15分鐘，因其短小精悍，方便簡捷，俗稱微課.微課易于學生接受，能夠在短時間內將學生的注意力集中在某一個單一的主題上，能幫助學生理解一些關鍵概念或較難理解的一些知識點。學生也可以根據自己的時間和意愿，自行選擇控制播放，能夠將較為短小的時間充分利用起來，頗受學生的歡迎。當前，微課教學已成為課堂教學或學生課后自學、復習的重要手段，下面從微課的制作和應用方面淺談一下微課的使用價值。

一、微課的設計和制作原理

1.教學目標原理。微課是將一個個非常碎片化的知識點通過視頻方式錄制下來，由學生根據自己的需要自行選看，內容要求簡潔精煉，短小高效。目標要求突出，每一項教學內容都必須以教學目標為核心，使學生學會活學活用，靈活掌握教學技能。微課門檻要求較低，不必過于正式，流于形式，有感而發時教師便可進行錄制，更適合普通教師制作。

2.教學設計原理。微課的魅力就是學生在自學、完成作業等過程中遇到“攔路虎”，不會或解決不了的問題時，能夠在眾多教師制作的微課中尋找到幫助，通過觀看視頻能夠明白問題，解決問題。所以，微課在設計制作過程中要做到切中問題要害，使學生看完后便能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用，微課以講明白知識點為基礎。

3.教材解讀原理。中學課程被分成多個模塊，每一章都是按照單元內容編排的，每個單元都有一到兩個核心知識點。教師將這一個個的知識點做成一個個的微課，讓學生反復揣摩、領會，對教材進行深入解讀，學生悟透了，解起題來自然是得心應手。

4.教學示范原理。在中學教學中，實驗教學是必不可少的，化學實驗能培養學生腳踏實地、一絲不茍、求真務實的科學精神，但就目前的教育模式來看，實驗教學課程所占的比例謹小慎微。特別是大型課堂教學，坐在后面的學生無法看清講臺前做實驗的老師的一舉一動，也就無法學會正確的化學實驗操作。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，這些問題就會迎刃而解，微課的教學示范作用得到充分的發揮。

5.能力培養原理。教育的目的是培養學生自主學習、終身學習的能力，通俗地講就是培養學生分析問題、解決問題的能力。世界著名富豪均家纏萬貫，孩子完全可以坐享其成，為什么還要送他們去上大學，就是為了去培養他們的這種能力。微課教學完全可以培養學生積極參與、勤于動手、樂于探究、交流合作的能力。

6.微課制作原理。微課講解的是一個個非常碎片化的知識點，語言表達要求簡潔精煉，內容要求短小精悍，為學生提供“自助餐”式的服務，對學生遇到的困難解決具有針對性，具有吸引力。中小學知識點多學生疑問多，沒有太多的時間聽啰嗦無用的內容。所以，微課不宜過長，一般5～15分鐘為宜。

微課的制作要注意以下幾點：

（1）給每一個微課起一個準確的名字，便于學生快速找到，解決問題。

（2）不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的內容。

（3）畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除。

（4）鼠標不要在屏幕上亂晃，容易把學生的大腦晃暈，產生反感情緒。

（5）對于難以講清楚的其他內容要選擇超鏈接。

（6）每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，強調重點和難點。

二、微課的應用及前景

微課的最終目的是讓學生靈活運用起來，從中學習、領會、掌握自己不懂得、不明白的問題。目前，微課程已在全國范圍內廣泛開展應用，形式多種多樣。我校化學教研組已將所有化學實驗、重要知識點錄制成系列微課程，放置于學校的局域網內，在校內公開。上課期間，學校通常每周利用一節復習課時間，集中學生到化學實驗室開展自選自學，所有化學老師現場輔導。集中選學的優點在于給予學生充分的自主選擇性，針對性強，符合學生的個性化需求，讓微課程更好地為個性化服務。另外，學生也可以根據需要自主在局域網內下載相關微課程，回家復習使用。多種微課應用形式彌補了實際教學中的短板問題，取得了良好的效果。

通過微課，讓每一個學生成為認知過程的主體，成為知識大樹的主動建構者，不再是教師灌輸的對象。讓我們將以體現學生為中心的教學理念、體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。微課程發揚光大，微課必將成為未來中學教育的引導者！

微課程，需要大量的老師犧牲無數的課余時間，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的來制作，但它帶給學生的方便、力量是無窮的。讓我們集體行動起來，成為勇于開創未來的教育人！

參考文獻：

陳傳鋒.微課教學[M].廣州：中山大學出版社，1999.

·編輯 韓 曉endprint