植根情境，方顯語法教學的活力

戴華雅

【案例描述】

我所教授的八（3）班有一部分學生英語基礎比較薄弱，他們對英語學習的興趣不濃，熱情也不高。特別是一聽到要上語法課，就表現得更為抵觸，甚至有點拒絕這方面知識攝入的感覺。

“怎樣才能讓他們對英語語法的學習感興趣呢？”我有些迷茫。

但就在幾天后的一節英語語法課上，我看到一些學生全神貫注、仔細聆聽，那一刻我驚呆了。那天，我教授的是牛津英語教材8B Unit 7 International charities的語法——一般現在時和一般過去時的被動語態。我一改以往傳統的結論式的教學方法，由復習本單元的Reading引出被動語態，然后給整節課設置了一個大的語言情境——Greenery Theme Park needs some volunteers. As volunteers， what do you do for the park？學生根據給出的圖片說出相應的短語并兩人一組進行對話，練習一般現在時的被動語態，如A：What do you do for the park？ B：I plant the trees. A：Oh，the trees are planted by you. 同法操練一般現在時被動語態的否定形式，如A：What dont the visitors do in the park？B： The visitors dont take the dogs to the park. The dogs arent taken to the park by the visitors. 然后由“Last month， Greenery Theme Park held many charity events. Lets talk about them.”來引出一般過去時的被動語態并操練。再提出“These charity events were successful. But later，the volunteers found some problems.”來鞏固被動語態的相關知識。在這一系列的情境活動后，再去完成書上的練習，感覺正確率比以前高了許多。

【案例分析】

如今一部分的英語語法課堂還是“滿堂灌”“填鴨式”沉悶、枯燥的靜態課堂。重書本，輕實踐;重知識，輕技能;重灌輸，輕啟發;重結果，輕過程。那么如何才能由以教師為中心變為以學生為主體，由忽視學生的個體差異變為盡量滿足學生個體發展的需要，從而激發學生的學習熱情，引導學生進行自主、合作、探究式教學，達到提高學生綜合素養的教學目的，實現有效教學呢？

針對這個疑問，我不斷地反思、總結，發現情境教學法能很好地解決這一難題。它由英國應用語言學家在1930年到1960年發展形成。情境教學法是指在教學過程中，教師運用生動的語言、借助現代化教學手段等，創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感受，從而激發學生產生濃厚學習興趣的教學模式。它能讓學生充分地參與到課堂教學中來，使學生的情感活動和認知活動有效結合，從而逐步達到知、情、行相統一。

【案例反思】

一、以情境教學激發學生的學習興趣

課堂是不斷反思、總結經驗的地方，學生在學，老師也在學。而興趣則是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習的動力。學生一旦對所學的知識感興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但是興趣的產生和強化都離不開教師的培養和激發，也離不開行之有效的情境教學。

二、以情境教學促創造性思維和探索精神

實施情境教學的課堂是自由、活潑，學生能積極參與的動態課堂，將學生置身于貼近生活的場景中，可以調動他們學習的積極性，引起學生的情感體驗，激活思維，讓他們更多地參與其中，有更多的機會去思考、去發現，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學實效。因此，情境教學法對發展學生的創造性思維和探索精神有一定的積極作用。

三、情境教學，引導學生自主探究

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。鼓勵學生通過活動自主質疑，去發現問題，大膽發問。這樣學生就由過去的機械接受向自主探究發展，有利于發展學生的創造個性，而情境教學法就能很好地做到這些。

總之，創設情境、圖文并茂的教學模式能調動學生的多種感官，寓教于樂，加快對英文的理解，實現從傳統教輔工具的“靜態學習到動態學習”的飛躍，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此，在教學中，我們應該致力于挖掘情境教學法的潛能，并不斷豐富和完善它。

·編輯 王團蘭