如何構建“生活化”的初中物理課堂

劉桂平

《義務教育物理課程標準》指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”可見，物理與實際生活之間有著密切的聯系。所以，在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，借助多樣化的教學活動來構建具有生活氣息的物理課堂，以使學生在熟悉的環境中掌握基本的物理知識，同時，也為學生知識應用能力的提高奠定堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建“生活化”的初中物理課堂進行論述，以確保物理課程價值的最大化實現。

一、轉變思想，為生活化物理課堂的構建做好前提工作

思想是決定行動的重要因素，也是構建生活化物理課堂的重要方面。所以，我們要認識到生活化物理課堂構建的意義。對于初中階段的學生來說，抽象的理論知識讓他們越來越感覺物理課難學，甚至出現畏懼心理，而構建生活化的物理課堂能夠將抽象的理論知識形象化，能夠激發學生的課堂參與度。其次，構建生活化的物理課堂能夠提高學生的知識應用能力。學以致用是教學的最終目的，所以，我們要從思想上認識到生活化物理課堂開展的意義，這樣才能直接影響教師的教學行為，才能真正構建生活化的物理課堂。

二、創設情境，為生活化物理課堂的構建做好基礎工作

情境教學法是課改以來廣受教師喜歡的一種教學方式，該方式能夠將學生引入一定的情境中，能夠幫助學生更好地理解抽象的物理知識，進而提高初中物理課堂的效率。例如，在教學《熔化和凝固》時，為了構建具有生活化的物理課堂，在本節課的授課時，我創設了生活問題思考情境：（1）鋁制品，如鋁鍋、鋁勺等，是經過一個過程實現從鋁到鋁制品的過程的？（2）白糖受熱化成糖漿是一個怎樣的現象？（3）水結成冰是一個怎樣的現象？……組織學生結合已知的生活經驗對上述的問題進行思考、解釋，這樣的過程不僅能夠調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，而且對提高學生的學習質量也有著密切的聯系。

總之，在素質教育下，教師要更新教育教學觀念，從思想和行動兩個方面入手來引導學生思考探究，并將與物理知識有著密切關系的生活現象引入課堂活動之中，以確保學生在高效的物理課堂中獲得良好的發展。

參考文獻：

華紅云.淺析如何構建初中物理生活化課堂[J].教育界，2014（16）.

·編輯 韓 曉