愈教愈落，還是寓教于樂

彭齊軍

十余年來我一直從事初中思想品德教學，隨著新課程改革的不斷深入和我縣“三主五步教學法”的全面推廣，版本內容、教學模式、功能價值也發生了深刻的變化，內容精練通俗易教，作業量大為減負，自虞教材“好”教了，于是乎，課堂教學隨意化了，新課程理念丟了，學生圍著老師團團轉，臺上頭頭是道，臺下昏昏欲倒，學生“活”“動”不起來，困頓惶惑，反思自我：寓教于樂，還是愈教愈落？

在新課改之火愈燒愈烈的新形勢之下，我再次審視新課程理念在教學中的運用，不懈“充電”、不斷拔高自我。新課程理念的內核其實就是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心所在，學生要主動參與，興趣是關鍵，要激發興趣，就必須把自由還給學生，把話語權交給學生，讓學生成為課堂的主人。我們認認真真上完了一節課，其實我們是尊重了自己而侮慢了學生，只有學生的積極主動參與，才能發揮學生的主體效能，我們的課堂也才能真正地“活”起來、“動”起來，寓教于樂也才能充分體現。

教師毋庸置疑是構建課堂“活”“動”平臺的主導者、設計者、參與者，而不是主體者、建筑者、統領者，學生才是“活”“動”平臺這項宏偉“工程”的主體建筑者，在這層面，我頗有感悟：

教師要善于在創設激趣情境“點”和學生興趣“面”上下工夫，以“點”激“活”，以“面”促“動”。

教育學家卡特金認為：“教育效果取決于學生的學習興趣。”莎士比亞也曾道：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”賢哲圣言，獲益匪淺，“學以致用”方為真。巧創激“趣”，情境是教育教學的一門高超藝術，興趣激發的“點”要輻射到全體學生的“面”，全體學生“活”“動”起來了，教師便順利完成了“活”“動”平臺主體的搭建，其余的活兒就看學生的了。我在教學湘教版八年級思想品德（上冊）第一單元第三節《把握青春節拍》時，時值九月炎熱的下午，走進教室看見學生軟蔫蔫的模樣，我當機一反常教，來了個“40+5”，宣稱本節課大家先“玩”40分鐘，再學習5分鐘，學生歡呼雀躍，精神飽滿，興趣一下子就提起來了，我見時機成熟，便布置了40分鐘“玩”的內容：請你當評委，評出本班最受歡迎的三位男生和女生，并簡要說明理由。學生群情激奮，議論紛紜，有說有寫，唯恐落后，學生精彩率真的話語惹得哄堂大笑，調皮生、后進生聽見自己被異性贊許后滿臉紅通更是樂不可支，整個課堂達到了前所未有的高潮……隨著統計結果的結束，我一看時間，39分鐘！趁著學生意猶未盡，我才指出了本課時的教學重點：怎樣與異性同學交往才能成為最受歡迎的人？學生打開教材一看，答案要點和剛才討論的相差無幾，作業時，我清晰地看到了學生久違的笑容……

反思是一種勇氣，更是一種標高。反思我的思想品德“活”“動”教學，它給我帶來了快樂，也給學生帶來了快樂，“寓教于樂”，樂在雙贏。

·編輯 王團蘭