提高高三歷史復(fù)習(xí)課課堂效率的點(diǎn)滴體會(huì)

易曄

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明文規(guī)定：“中學(xué)歷史教學(xué)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，了解中國歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力。”在中學(xué)教學(xué)中如何貫徹并達(dá)到這一目的和要求是很重要的，而高三階段的歷史教學(xué)要達(dá)到這一目的和要求更是至關(guān)重要。但是高三階段時(shí)間緊，任務(wù)重，因此，我們必須注重歷史復(fù)習(xí)課的課堂效率，以求在有限的45分鐘時(shí)間里獲取較大的教學(xué)效益。好的課堂歷史復(fù)習(xí)方法很多，在這里我只是談?wù)勎以诟呷虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、重新組織教材，編好復(fù)習(xí)提綱

高考命題愈來愈重視知識(shí)的系統(tǒng)化和對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)涵的挖掘及本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，所以，孤立、松散的知識(shí)點(diǎn)和簡單的知識(shí)串聯(lián)很難適應(yīng)高考的要求，因此，高三時(shí)期的復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生把教材中孤立的歷史事實(shí)和歷史概念加以歸納和整理，把它們納入完整的學(xué)科體系中，形成不同層次不同線索的知識(shí)框架，從而宏觀上把握歷史發(fā)展線索，學(xué)生就能體會(huì)出歷史的整體輪廓。這就需要教師深入研究、吃透教材，并打破教材原有各章節(jié)，重新組織教材，編寫更加直觀的復(fù)習(xí)提綱。如，我在復(fù)習(xí)中國抗日戰(zhàn)爭史時(shí)就打破原有章節(jié)，而是按毛澤東著名抗戰(zhàn)三段論即防御階段、相持階段和反攻階段來作為復(fù)習(xí)標(biāo)題編寫復(fù)習(xí)提綱的。具體如下：

抗日戰(zhàn)爭防御階段 國民黨：正面戰(zhàn)場

共產(chǎn)黨：敵后戰(zhàn)場

相持階段 ? ? 日本：改變侵華政策

國民黨：蔣介石：積極抗日

到消極抗日

共產(chǎn)黨：堅(jiān)持抗戰(zhàn)

反攻階段

這樣學(xué)生既能理解掌握了抗日戰(zhàn)爭的線索，又能將兩個(gè)戰(zhàn)場、兩個(gè)黨派對(duì)抗戰(zhàn)態(tài)度以及各個(gè)階段進(jìn)行縱橫比較，從而使這部分的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)此，學(xué)生既有新鮮感，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生吸引力較大。

二、精心設(shè)計(jì)題目，深化教材內(nèi)容

形成了歷史框架，落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)還不夠，作為高三復(fù)習(xí)課，教師還必須精心設(shè)計(jì)或組織學(xué)生設(shè)計(jì)題目，同時(shí)引進(jìn)一些相關(guān)的高考題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且深化和濃縮了教材，特別是引導(dǎo)學(xué)生命題，既可以消除學(xué)生對(duì)高考的恐懼心理，讓學(xué)生熟悉各類題型，學(xué)會(huì)揣摩命題者思路，縮短教學(xué)與命題的差距，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

如，本節(jié)內(nèi)容可以聯(lián)系日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭原因、兩次統(tǒng)一戰(zhàn)線等重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引進(jìn)相關(guān)內(nèi)容的高考題：近幾年高考題中涉及抗日戰(zhàn)爭的題目較多，針對(duì)這些題目可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度設(shè)計(jì)一些題目。如可以啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度多類型設(shè)計(jì)一些問答題：兩次國共合作的比較、兩個(gè)戰(zhàn)場的區(qū)別和聯(lián)系。中國民族資產(chǎn)階級(jí)和官僚資產(chǎn)階級(jí)政治和經(jīng)濟(jì)主張有何不同？兩次中日戰(zhàn)爭勝敗因素的比較和兩次中日戰(zhàn)爭對(duì)中國和世界歷史進(jìn)程的影響？為什么說中國抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分？等。用這樣拔高性的題目能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和創(chuàng)造性，學(xué)生掌握的知識(shí)也就有了深度和廣度。

三、把歷史理論教學(xué)寓于歷史知識(shí)教學(xué)之中，以理論提高認(rèn)識(shí)

能力是思維的開始，而理論則是思維的靈魂和武器。只有具備辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論修養(yǎng)，才能真正達(dá)到立足教材和高于教材。但是脫離歷史知識(shí)教學(xué)一味單純地灌輸教條化的理論，學(xué)生會(huì)感到無所適從。所以，我在教學(xué)實(shí)踐中，注意結(jié)合具體知識(shí)在常規(guī)教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固、訓(xùn)練檢測中時(shí)時(shí)把生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、共性與個(gè)性、主要矛盾與次要矛盾、現(xiàn)象與本質(zhì)等理論滲透在其中。如本節(jié)通過分析中國共產(chǎn)黨對(duì)國民黨采取不同政策及其歷史依據(jù)，使學(xué)生明確主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系。透過國民黨抗戰(zhàn)態(tài)度的變化的表面現(xiàn)象看到蔣介石集團(tuán)反共反人民的本質(zhì)。

總之，高三歷史復(fù)習(xí)課的方法是多種多樣的，以上只是我在多年高三教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。只要教師在上每一堂課時(shí)，能在這三個(gè)方面狠下工夫，切實(shí)做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，那么這樣的復(fù)習(xí)課的課堂效率就高，就更能適應(yīng)高考的要求。

·編輯 王團(tuán)蘭