提高高三歷史復習課課堂效率的點滴體會

易曄

《普通高中歷史課程標準》明文規定：“中學歷史教學要求學生掌握基礎的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物，逐步培養學生學習歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。”在中學教學中如何貫徹并達到這一目的和要求是很重要的，而高三階段的歷史教學要達到這一目的和要求更是至關重要。但是高三階段時間緊，任務重，因此，我們必須注重歷史復習課的課堂效率，以求在有限的45分鐘時間里獲取較大的教學效益。好的課堂歷史復習方法很多，在這里我只是談談我在高三教學實踐中的一些做法。

一、重新組織教材，編好復習提綱

高考命題愈來愈重視知識的系統化和對歷史知識內涵的挖掘及本質的認識，所以，孤立、松散的知識點和簡單的知識串聯很難適應高考的要求，因此，高三時期的復習課應當啟發學生把教材中孤立的歷史事實和歷史概念加以歸納和整理，把它們納入完整的學科體系中，形成不同層次不同線索的知識框架，從而宏觀上把握歷史發展線索，學生就能體會出歷史的整體輪廓。這就需要教師深入研究、吃透教材，并打破教材原有各章節，重新組織教材，編寫更加直觀的復習提綱。如，我在復習中國抗日戰爭史時就打破原有章節，而是按毛澤東著名抗戰三段論即防御階段、相持階段和反攻階段來作為復習標題編寫復習提綱的。具體如下：

抗日戰爭防御階段 國民黨：正面戰場

共產黨：敵后戰場

相持階段 ? ? 日本：改變侵華政策

國民黨：蔣介石：積極抗日

到消極抗日

共產黨：堅持抗戰

反攻階段

這樣學生既能理解掌握了抗日戰爭的線索，又能將兩個戰場、兩個黨派對抗戰態度以及各個階段進行縱橫比較，從而使這部分的知識系統化、網絡化。對此，學生既有新鮮感，又增強了學習興趣，特別是對基礎較差的學生吸引力較大。

二、精心設計題目，深化教材內容

形成了歷史框架，落實了知識點還不夠，作為高三復習課，教師還必須精心設計或組織學生設計題目，同時引進一些相關的高考題。這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且深化和濃縮了教材，特別是引導學生命題，既可以消除學生對高考的恐懼心理，讓學生熟悉各類題型，學會揣摩命題者思路，縮短教學與命題的差距，又有利于培養學生的分析綜合能力。

如，本節內容可以聯系日本發動侵華戰爭原因、兩次統一戰線等重要知識點，同時引進相關內容的高考題：近幾年高考題中涉及抗日戰爭的題目較多，針對這些題目可以啟發學生從不同角度設計一些題目。如可以啟發學生從多個角度多類型設計一些問答題：兩次國共合作的比較、兩個戰場的區別和聯系。中國民族資產階級和官僚資產階級政治和經濟主張有何不同？兩次中日戰爭勝敗因素的比較和兩次中日戰爭對中國和世界歷史進程的影響？為什么說中國抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分？等。用這樣拔高性的題目能有效地培養學生思維的全面性和創造性，學生掌握的知識也就有了深度和廣度。

三、把歷史理論教學寓于歷史知識教學之中，以理論提高認識

能力是思維的開始，而理論則是思維的靈魂和武器。只有具備辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論修養，才能真正達到立足教材和高于教材。但是脫離歷史知識教學一味單純地灌輸教條化的理論，學生會感到無所適從。所以，我在教學實踐中，注意結合具體知識在常規教學、復習鞏固、訓練檢測中時時把生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、共性與個性、主要矛盾與次要矛盾、現象與本質等理論滲透在其中。如本節通過分析中國共產黨對國民黨采取不同政策及其歷史依據，使學生明確主要矛盾與次要矛盾的關系。透過國民黨抗戰態度的變化的表面現象看到蔣介石集團反共反人民的本質。

總之，高三歷史復習課的方法是多種多樣的，以上只是我在多年高三教學實踐中的點滴體會。只要教師在上每一堂課時，能在這三個方面狠下工夫，切實做到以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，那么這樣的復習課的課堂效率就高，就更能適應高考的要求。

·編輯 王團蘭