學生思維有多廣，課堂容量有多大

鄢志堅

青年教師過關課紅紅火火地進行著，對于我校大多數初為人師的年輕教師來說，這是一堂既激動又緊張的課，我有幸成為本次過關課的評委，因此，多了幾分心幾個角度去聽評過關課。從選課到備課，從上課到評課，我們能看出老師們態度之認真、準備之充分、基礎之扎實、好學之誠心。

在點評一堂《硅酸》課時，備課組老師就課的容量問題掀起討論的熱潮。高考中硅的相關知識并不做為重難點，按照慣例，新課教授只需2～3課時，即硅酸與硅酸鹽為一課時，但此堂課只講了硅酸的性質與用途，稍顯節奏過慢，內容太少。熊野梅副校長卻提出不同觀點：“只講硅酸是太少，但這堂課有一亮點——實驗設計，即讓學生設計一實驗驗證硅酸、碳酸、鹽酸的酸性強弱，若讓學生小組討論實驗方案并畫出裝置圖，這對于初入高一的學生并不是易事，需要很大的思維量，還需要老師的恰當點撥，不是所有的‘348課堂都需要小組討論，不是所有的問題都需要小組思考，但這個實驗設計就需要！”課堂容量大不大，關鍵在于學生思維量的廣度，不是傳授知識的多少。

正如葉瀾教授所說：“課堂不是舞臺，教師不需按部就班、美輪美奐的表演，教師的作用在于營造氣氛，適時調控，巧妙點撥，以激發學生多層面的思維，多角度的理解，并在課堂教學中去感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴和歡樂。”當然，讓學生唱主角絕非教師的不作為，相反，能夠如此授課的教師，必定在課前要花費更多的時間進行準備，唯有胸有成竹才能面對學生當堂迸發出的奇思妙想。

一語驚醒夢中人，誠然，有一度我們走進死胡同，以既定的框架去構建與衡量一堂課，比如以課堂是否熱鬧衡量學生參與性，而不是學生的主動思考與思維的活躍性;以教師是否完成既定教學內容衡量教師對課堂的掌控性，而不是教師的隨機應變之能力。王國生委員曾提到一堂令他印象深刻的課。有一位教師一堂課40分鐘只講了一道題目，他將這堂課不斷地變換條件，直到一道平常簡單的題目變成綜合性非常強的題目，這對于教師的綜合能力就是一個挑戰，需要不斷地鉆研、整合、創新。這堂課題目只有一個，經教師之手卻能千變萬化，學生思維被一點點激發，課堂容量一點不顯少。

過關課，不僅對于過關老師是個考驗與激勵，對于聽課老師與評委也是又一次的學習，我們能從聽課時的同課異構中得到啟發，能從評課時的精彩點評中獲得靈感，實踐與理論同時得到提升，讓我們做個上課、聽課、評課的有心人吧！

·編輯 王團蘭