語文課應該怎么上

寧智偉

前段時間，在區上參加公開賽課獲得了特等獎，在同事們的祝福聲中，獲得了無限的愉悅，可每當自己靜心想想時，未免有些許感傷，現借此機會把心中困惑一一道出。

一、教師的個性去哪里了

這次公開課由于級別比較高，從安排任務到準備再到成型花了將近兩個月的時間，在這兩個月里，自己也記不清楚演練了多少次，只知道到正式上課時自己早已沒有了興奮的感覺，緣于這一切程序化的東西銘記于心。說白了，這次的“特等獎”不是給我一個人的，當然也不應該屬于我一個人，而真正屬于我們“語文教研組”。課堂上的東西，都是組里集體智慧的結晶，我不過成了一個表演的工具，而就這么一個工具確實也照顧到了“專家”的胃口，包容了很多元素，理所當然地拿了這個最高榮譽。細細想來這樣的公開課，看似給了年輕教師很大的機會，其實抹殺了教師最重要的東西——個性。一個沒有個性的教師，所教的學生也是沒有任何個性的。沒有了創造性的課堂，學生又是怎樣的一群學生呢？我們在追逐成長的過程中，是不是本末倒置了呢？我們在精心準備著這一切的表演，為了博得“專家”一笑，在耗費了大量精力的同時，我們卻丟棄了最為本真的東西，這一切到底是為了自私而無知的我們還是為了學生呢？我們似乎離追求的本質越來越遠了，可悲的是對此許多人還渾然不知。

二、文本的生命去哪里了

在這次賽課過程中，有一位教師執教杜甫的《石壕吏》也給我帶來了一些思考。這篇文章，她采取了“讀讀、譯譯、練練、演演”四步教學法，課堂氣氛異常活躍，深獲各位老師的好評，贊嘆之聲不絕于耳。尤其是對“演演”環節的肯定，學生的表演天賦可見一斑。整個課堂笑聲不斷，師生情緒也被推向高潮，就連聽課老師也被學生的表演折服。這樣的好課也理所當然得了一等獎，獲得了榮譽。但興奮之余，似乎很少有人會想到本課的教學有不妥之處。我們都知道《石壕吏》是一種茍活的無奈，是一種落寞的凄涼，整篇文章充滿了沉重的悲苦，用心讀完此文何以有燦爛的笑容？暴吏的“怒”，老嫗的“苦”學生到底有沒有與之心靈互動過？教師到底想讓學生得到什么？難道就是這不斷的掌聲與熱鬧非凡的課堂嗎？我們在教學生以前到底有沒有用心去了解過此文的背景？到底知道不知道“安史之亂”于當時的破壞程度，以及給人民帶來的無法愈合的創傷？到底知道不知道設置怎樣情境讓學生去翻開那沉重的歷史？難道還是像完成任務一樣一個簡略的連自己都無法弄清楚的背景介紹嗎？這一切的一切如何讓他們心靈為之震撼呢？如果有，學生就不會如此單純地跟著老師的步驟走，而且像一個個演員一樣表演他人的想法，卻忽略了自己的思考與探究。浮動的心沒有了寧靜為伴，再聰明的學生也沒有時間讓思緒飛舞，文本從此失去了原有的意義，生命也隨之枯竭。

三、讓個性飛揚，讓生命綻放

上述的一些想法，基本上表現了我身邊的語文現狀，當然也是我們青年教師的成長困惑。像這種公開課就是考驗集體“語文組”的智慧，我們青年教師在接納他人觀點的時候是不是也應該最大限度地保留自己的個性呢？即便這當中會走一些彎路，不過要知道成功是沒有捷徑的，有些事情必須要經歷了，才能感同身受，才能記憶猶新。想想齊白石老先生的那句“學我者生，似我者死”，還可以很好地勸誡想成為教育家的優秀青年教師們。如何讓自己的個性飛揚，而不千篇一律？課堂何時才能不只是為了博得“專家”一笑，而更多地服務學生，讓其思緒飛舞，讓他們都成為有生命的個體呢？有個性的自己到底有沒有勇氣對這種表演性的公開課說不，而去大膽地嘗試讓自己的課堂變得“智慧、親和、幽默、有所得”呢？縱觀魏書生、李鎮西、寧鴻兵、錢夢龍等大師的課堂，有多少是熱鬧非凡的表演呢？也許曾經他們也迷惘過，不過最終有個性的他們都被我們熟知了。讓我們的個性飛揚，這就得不斷地學習，不僅僅是周圍的老師，不僅僅是對于大師們的簡單模仿，不僅僅是書本，而應該面對生活這個大雜燴，讓我們細心體會周遭人周遭事，把那種偶然的“悟”，尤其是“妙悟”融入課堂，讓自己的課堂不再是教參上的條條框框，而是富有智慧的沖擊;不再是學生機械的互動，而是他們真性情的釋放;不再是為了笑而笑，而是笑中蘊含真諦;不再是笑完鬧完也忘完，而是留下獨特的思考與探索。這般飛揚的個性，會真正地把自己置身于文本之中，細細咀嚼，體悟文章之真諦，進而搭建出思緒飛舞的課堂，在一個個生命體中，文章定會綻放出新的生命。

·編輯 王團蘭