淺談影響高中生數學成績的原因及解決方法

付寶寶

摘 要：“課程標準”理念提出已有14年之久，這次基礎教育的改革是全面的。在高中數學中，注重引導學生運用所學的知識解決實際問題，為不同的學生發展提供了不同的內容;注重信息技術與數學課程的整合，建立合理的評價機制。但由于目前高中學生在主觀與客觀兩方面適應能力的滯后，造成數學成績并不理想的現狀。

關鍵詞：數學;教師;三基

2014年我參加咸陽市新課改教師培訓時，授課的專家，也提到當年自己在高中時雖然內心很想把數學學好，可成績卻始終無法提高的嘆息。對數學老師的“畏懼”成為一種習慣。而這種“畏懼”老師的現象在目前學校里是非常普遍的，我們應當給予重視和反思。而造成這種普遍現象的根源卻是多個方面的，為此我就從學生狀態的角度進行分析，并談談自己的看法。

一、主觀上，仍然是“要我學”

進入高中后這種被動式的學習在學生中仍然普遍存在，依舊是初中那般，依賴教師、沒有課前自學問題及目標任務、坐等上課，沒有掌握學習主動權。

二、主觀上，漠視“三基”

一些學生忽視課本上的“三基”的養成，即基本知識、基本技能和基本方法，只滿足于知道，浮而不入，不注意書寫、解題格式、數學術語等數學素養的養成，對難題卻情有獨鐘，以炫耀自己的數學“水平”，這種眼高手低，最終會掉入題海，這是完全錯誤的想法。

三、客觀上，不具有再學習的能力與條件

初中數學與高中數學不可相比，高中數學對知識的廣度、深度以及自學能力的要求是一次巨大的飛躍。高中數學中很多模塊方法新穎、難度大，對分析能力、解決問題的能力要求很高。這是一個初中生完全不具備的能力要求，在高中必須充實。

四、客觀上，學習沒有方法

老師在課上會辨析概念的內涵和外延，理清知識間的脈絡，提醒重點、難點以及易錯點，突出思想性和方法技巧，而一些學生在課上不專心聽課，筆記記了很多，問題還是很多。在課后不能夠及時鞏固復習、總結，只是急于完成家庭作業，對所學不求甚解，機械記憶。

為了解決學生在學習高中數學中出現的這些問題，學生須變“被動”為“主動”，不僅要“想”，更要“會學”，才能提高學習效率，同時追求方法的科學性是必要的。我們教師也應把加強學法指導作為主要方式，以消除分化點作為輔助手段的策略。

參考文獻：

盧敏.淺談數學思維障礙的成因與對策[J].高等教育，2007（01）.

·編輯 謝尾合