協(xié)作學習在英語教學中的應(yīng)用

劉源棍

摘 要：在傳統(tǒng)英語教學中，學生常處于被動學習狀態(tài)，不利于學生學習能力的培養(yǎng)。協(xié)作學習作為英語課堂教學的一種新模式，在英語學習中有重要意義和作用，分析協(xié)作學習的特點和要素，闡明在英語教學中的合作、競爭、設(shè)計和辯論等協(xié)作學習形式。英語教師進行科學和合理的評價，以培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學習;語境創(chuàng)設(shè);教學模式

在傳統(tǒng)英語教學中，學生常常處于被動地接受知識的狀態(tài)。課堂上，由教師提出一個個問題，設(shè)計一個個步驟，學生被牽著鼻子按步行事。然而，學生對教師所提“問題”的依據(jù)是什么，“問題”又是怎么提出來的，基本上不知道。這種“填鴨式”教學只重視問題的解決，學生沒有學習的主動性，也無法獲得提問的能力和養(yǎng)成提問的習慣。針對此，我們采用了“協(xié)作學習”模式來進行教學改革實驗，采用合作、競爭、設(shè)計和辯論等多種合作型學習活動，探討如何激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。

一、協(xié)作學習的概念及其特點

協(xié)作學習作為一種學習方式或模式，它以學生為主體，以小組的形式，使學生在共同學習、相互促進中達到學習目標，其中小組成員的協(xié)作是實現(xiàn)學生學習目標的重要組成部分，小組的成員可以把他學習過程中發(fā)現(xiàn)的信息或材料和小組中的其他學生分享，而他同時也可以共享小組中其他成員發(fā)現(xiàn)的學習材料。協(xié)作學習非常重視小組學習成員的合作能力的培養(yǎng)。在此協(xié)作中，同一小組的學生還可以對發(fā)現(xiàn)的問題用對話、商討、辯論等多種形式展開論證，從而解決問題，達到學習目標。作為一種與傳統(tǒng)教學不同的學習模式，它具有如下三個特點：

（一）尊重學生的個性

每一個學生都是獨立的、具有自主性的主體，是積極參與學習過程的、富有潛力的學習者。在協(xié)作學習中，學生可以暢所欲言，表達自己的看法，給他人的學習提供一些借鑒和參考，同時也對其他同學的看法做出自己的分析，包容不同的觀點，從而更全面地理解學習的內(nèi)容。因此，協(xié)作學習可展示、實現(xiàn)學生的個性。

（二）注重學習的交往互動

學習，可以說是信息交流的過程，是師生間以各種形式的合作進行認知、情感、價值觀等方面的相互交流過程。在協(xié)作學習過程中，人際關(guān)系對學習的隱性促進作用受到了重視，每個參與者是學習小組不可分割的一部分，每個學生都在交往中學習，又在學習中交往，提高了社會交際活動能力。

（三）師生是平等的合作者

協(xié)作學習中，師生處于相同的學習環(huán)境，教師未必有更豐富的學習資源，教師通常不再充當發(fā)號施令的權(quán)威者，而是作為指導者出現(xiàn)。這樣有利于師生展開平等對話，而沒必要考慮對方的身份地位，從而激發(fā)學生學習的積極性，更有效地解決教學中的

問題。

二、協(xié)作學習的基本要素

（一）協(xié)作小組

協(xié)作學習模式中劃定的學習組織形式，通常就以小組為單位。協(xié)作小組可以按已劃定的小組，也可老師重新劃定，但要保證小組成員之間的距離相靠近，而且協(xié)作小組中的人數(shù)不能太多，一般以4～6人為宜。

（二）協(xié)作成員

成員是指按劃定的各協(xié)作小組中的學習者。一般采用互補的形式，按學習者的成績情況等因素相互搭配，以利于提高學習的效果。當然，充分的聯(lián)系是協(xié)作學習獲得成功的必要條件，因此小組成員搭配時要保證有充分的聯(lián)系。為了提高協(xié)作學習小組的效率，有時要對小組的工作進行討論和修改，以增強小組成員的聯(lián)系，真正發(fā)揮協(xié)作成員的作用。

（三）指導老師

指導老師主要是在進行協(xié)作學習過程中給予相應(yīng)指導，協(xié)調(diào)學生之間的協(xié)作。一是要向?qū)W生展示或介紹相關(guān)資料，并進行必要的介紹，使他們能夠正確、充分地使用各種相關(guān)工具、資源。二是要引導學生采用多種協(xié)作手段，鼓勵學生進行交流，監(jiān)控協(xié)作學習的過程。三是要評價協(xié)作學習的結(jié)果，負責組織問題，并且對未達到學習目標的地方進行有效的指導和補充。

（四）協(xié)作環(huán)境

協(xié)作學習有一定的情境要求，即協(xié)作學習環(huán)境，“包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。”指導老師應(yīng)盡可能地為學習小組提供共同學習的環(huán)境，如提供給協(xié)作小組學習、交流的空間，以及達到學習目標所需要的可利用或可獲得的資源。

三、英語教學中的協(xié)作學習形式

協(xié)作學習活動是有兩人或多人參與的團隊活動。在英語教學具體實踐中，可以設(shè)計和組織大量協(xié)作學習的語言活動，讓學生在學習過程中體驗與他人合作、分享知識和成功的感受，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。英語教學中的協(xié)作學習活動主要有合作、競爭、設(shè)計和辯論等形式。

（一）合作

在合作的形式中，要求協(xié)作學習小組成員共同完成某一學習任務(wù)，成員之間要相互配合和幫助，或者按學習內(nèi)容的性質(zhì)進行分工協(xié)作，小組成員間的觀點互相補充，從而順利完成學習任務(wù)。例如，英語課堂上的角色扮演。同一小組中的學生甲、乙、丙各自扮演顧客、服務(wù)員、大廚的角色。甲向乙點了一桌比較復雜的菜，乙一一記下并轉(zhuǎn)告丙。當中最好出現(xiàn)顧客臨時改主意，或者服務(wù)員漏記一道菜，又或者大廚指出某道菜的原料不全等情節(jié)。在學習過程中，小組中的學生可扮演不同的角色，他們還可以互換所扮演的角色，成功的角色扮演會增強學生的成就感和責任感，同時激發(fā)學生掌握英語知識的

興趣。

（二）競爭

競爭是指兩個或更多的協(xié)作小組參與學習過程，教師按照學習內(nèi)容和學習目的分解英語教學中的學習任務(wù)，要求各個協(xié)作學習小組獨立完成，教師對每個協(xié)作小組的成果進行評論，看誰完成得最快、最好，最終使學習者在競爭與協(xié)作中完成學習任務(wù)。例如，在英語教學中，教師將一連串與猜謎相關(guān)的語句分別寫在若干紙條上，分發(fā)給不同的學生。讓每個人記住自己紙條上的語句，然后教師收回紙條。每個學生輪流憑記憶將自己的句子講述給同組的其他人聽，然后大家討論如何回答謎語所提的問題。教師也可以選擇一篇故事短文，將其分成若干句子，語句數(shù)目盡量與學習小組的人數(shù)相同，讓學生回答短文相關(guān)的問題。

通過小組的競爭，讓學生覺得是在進行英語實際應(yīng)用，增強學生的英語思維能力，提高學生對英語基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力和英語口頭表達能力，真正把課堂的主動權(quán)交還給學生。協(xié)作學習競爭中，還以少數(shù)學生的競爭行為帶動小組中所有學生積極參與思維，達到“以點帶面”的效果，這是競爭機制在課堂教學中應(yīng)用的最高境界。

（三）設(shè)計

設(shè)計側(cè)重考查和培養(yǎng)學生的綜合能力。在英語教學的協(xié)作學習活動中，由教師給定設(shè)計主題。如問題解決過程設(shè)計：假設(shè)你班級某同學的生日即將來臨，你和其他同學都想送他一點禮物，想一想該買什么禮物送他比較合適，為什么？在整個設(shè)計過程中，小組成員的學生要充分運用自己學習的知識，在分工、協(xié)作中發(fā)揮專長，然后共同完成設(shè)計主題。對于“設(shè)計”這種形式，指導教師要善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學生的新思路、新見解，以利于真正提高學生的知識綜合運用能力。

（四）辯論

“辯論”這種形式，要求學習小組的成員就某個主題確立各自的觀點并充分展開辯論。先各自論述己方觀點，再由雙方對反方的觀點進行辯駁，最后由指導老師或中立者對雙方觀點進行裁決。例如，對某海島或區(qū)域地圖，教師給學生不同的地圖，地圖上的標注物都不相同，有的只畫有地貌，有的只標有某地名，有的只標明某設(shè)施，每張地圖都不完整。學生可以對地圖所指的實際地名，展開辯論，要求學生各自描述自己的地圖，并且聽取他人的描述，或者提出反對的理由。最后，指導老師給出一張內(nèi)容豐富的、最真實的地圖，以定勝負方并傳達科學知識。

四、協(xié)作學習對英語教師的要求

英語教學關(guān)系到學生對英語知識的理解與應(yīng)用，教師如何確認學生從協(xié)作學習中學到語言知識或練到基本技能，可以借鑒

P.Nation曾提出的三個標志：一是學生之間是否有磋商性的話語行為，磋商的內(nèi)容是否與語言有關(guān)，磋商的結(jié)果是否有助于活動的進行;二是學生是否運用到教材或教師所提供的語言信息，即是否練習到預(yù)定的語言知識或技能;三是學生對該活動的內(nèi)容及活動方式是否有興趣。因此，教師在開展協(xié)作學習活動時，雖然不再進行直接干預(yù)或直接參與學習過程，但教師的指導作用仍貫穿在整個環(huán)節(jié)中，要按照教學內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)一個基于任務(wù)的、以學生為中心的協(xié)作學習環(huán)境，并做好引導、鼓勵和監(jiān)控工作。在協(xié)作學習的最后階段，指導老師還要做好總結(jié)與評價?！皩W習評價是檢驗學習是否達到目標從而促進和完善協(xié)作學習活動的重要環(huán)節(jié)?！苯處熞⒅卦u價以激發(fā)和引發(fā)學生學習興趣的作用，培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。

總之，協(xié)作學習模式不同于傳統(tǒng)教學中學生的被動學習方式，學生在互動中的學習活動變得更加生動、活潑和豐富多彩。作為教育者，要本著素質(zhì)教育的精神和“教育為本”的思想，研究學生的學習規(guī)律，探索教育教學管理的新策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學習能力的教學模式方法。

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·編輯 楊兆東