吃透教材，有效備課

吃透教材，有效備課

文/葉雯雯

摘要：備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，面對極為豐富的備課資源，如何做到精選教學(xué)資源，有效備課？吃透教材是前提和根本。文章從以下三個(gè)角度探究如何吃透教材、有效備課：一是溫故知新，前后聯(lián)系；二是高瞻遠(yuǎn)矚，整體把握；三是一課一得，重點(diǎn)突出。

關(guān)鍵詞：教材;備課

作者簡介：葉雯雯(1989.01—)女，江西余干人，漢族，碩士,現(xiàn)任職于南昌市鐵路第一中學(xué)，教師。

中圖分類號:G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0035-01

著名特級教師李蒙鈐先生曾深有感觸地說:“千重要,萬重要,吃透教材最重要;這個(gè)法,那個(gè)法,吃透教材才有法。”備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，細(xì)讀文本，吃透教材，精選教學(xué)資源，做到有效備課，是有效教學(xué)的前提。

隨著科技的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)、教參、論文等備課資源極為多樣，較大程度上提高備課的便利性，同時(shí)也增加對資料進(jìn)行判斷選擇的困難。正如當(dāng)你需要一瓢水，卻面對一片浩瀚的海洋，便不知該從何舀起這一瓢水。

所以資源豐富在帶給我們無限便利時(shí)，也給我們帶來問題，尤其是剛剛走上講臺的新教師，由于對課標(biāo)、考綱無法深入領(lǐng)略要義，對教材的編排和使用缺乏整體把握，在備課過程中體現(xiàn)在以下兩種問題和困擾：第一，胡子眉毛一起抓。面對繁雜多樣的資料，便無從選擇，不知如何取舍，往往出現(xiàn)鼻子眉毛一起抓的情況，導(dǎo)致備課中內(nèi)容很多，工作量大、耗時(shí)長，但往往卻是無用功。第二，貪多嚼不爛。關(guān)于教師的知識儲備有“一桶水”的理論，在教案中體現(xiàn)出的極大信息量，反而造成教師上課的負(fù)擔(dān)，缺乏對知識點(diǎn)的輕重處理安排，出現(xiàn)在課堂上被教案和PPT牽著走的現(xiàn)象，看似豐滿的課堂，卻只是知識點(diǎn)走馬觀花式的展示。

可見，這樣沒有吃透教材下進(jìn)行的備課，往往既繁重卻又是無效的，長此以往，不僅無法達(dá)到語文教學(xué)陶冶情操的目的，而且也降低教師教學(xué)的成就感和自信心。所以，備好課是上好課的前提，吃透教材又是備好課的根本。本文就針對以上的問題，談?wù)勅绾纬酝附滩模龅接行湔n。

一、溫故知新，前后聯(lián)系

所謂“溫故知新，前后聯(lián)系”就是注意在教材編排上知識能力分布前后聯(lián)系。新教師在備課時(shí)，尤其是第一次接觸到課文時(shí)，備課往往“直奔主題”，局限在當(dāng)前要上的某一課。例如，在開始人教版必修五的第一單元小說單元的教學(xué)時(shí)，翻開來就直奔《林教頭風(fēng)雪山神廟》，把這篇課文看了幾遍之后，就開始搜集教案資料，然后把資料上給出的重點(diǎn)，如情節(jié)梳理、林沖性格發(fā)展、體現(xiàn)“官逼民反”的主題、伏筆、“風(fēng)雪”環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫等等，全部一條一條認(rèn)認(rèn)真真地寫到教案上去，但是卻忘記了問自己：為何要如此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間是否有側(cè)重？其實(shí)，在人教版的必修三的第一單元就已經(jīng)學(xué)過三篇小說《林黛玉進(jìn)賈府》環(huán)境描寫細(xì)致真實(shí)、人物語言、動作描寫栩栩如生，《祝福》情節(jié)曲折完整，人物相貌、語言描寫入木三分，《老人與海》在藝術(shù)上用現(xiàn)代派的象征主義，經(jīng)過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了小說的人物形象分析的方法，那么在必修五的小說單元備課的過程中，對于小說人物形象的分析可以通過溫故而知新的方式進(jìn)行落實(shí)，不應(yīng)該再作為全新的知識點(diǎn)、作為重難點(diǎn)進(jìn)行講練，這樣既能簡化教師備課時(shí)的工作量，又能提高課堂效率。

可見，吃透教材，需要注意教材知識能力點(diǎn)安排的前后聯(lián)系性，重點(diǎn)突出、合理安排，才能有效備課。

二、高瞻遠(yuǎn)矚，整體把握

所謂“高瞻遠(yuǎn)矚，整體把握”，就是在備課時(shí)，要研讀課標(biāo)和考綱，要整體把握文章在本單元的地位和作用、本單元在整套教材中的地位和作用，要注意教學(xué)篇目和寫作指導(dǎo)、研究活動、名著導(dǎo)讀之間的關(guān)系，從而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，安排課堂教學(xué)。

例如，我在準(zhǔn)備《邊城》這篇課文時(shí)，參考教案上的重難點(diǎn)有翠翠、祖父、儺送的形象，邊城的風(fēng)俗美、風(fēng)景美、人性美等，看到這些時(shí)，我非常茫然和困惑，不知道為什么這些作為重難點(diǎn)，要怎么講解運(yùn)用這些重難點(diǎn)，在此過程中非常消耗時(shí)間。當(dāng)我翻到單元說明時(shí)，才豁然開朗。這一個(gè)小說單元的一個(gè)重點(diǎn)突出就是要理解作品蘊(yùn)含的感情，了解作者的意圖，而《邊城》是表現(xiàn)作者沈從文對湘西這片神秘又略帶恐怖的土地、那種尚未被現(xiàn)代文明完全腐蝕的社會的熱愛，要表現(xiàn)一種人生的形式，一種優(yōu)美、健康又不悖乎人性的人生形式，這種感情和意圖自然可以通過這里的風(fēng)俗、風(fēng)景、尤其是淳樸健康的人性來表現(xiàn)。

所以，教材的編排具有整體性、系統(tǒng)性，教師應(yīng)具備這樣整體的觀念，要做到有效備課，需要備課的時(shí)候，對這個(gè)單元有一個(gè)宏觀的把握，對每一篇課文的作用都一個(gè)清晰的認(rèn)識，自然在備課和教學(xué)時(shí)能做到心中有數(shù)、合理安排！

三、一課一得，重點(diǎn)突出

備課要有側(cè)重點(diǎn)，課堂時(shí)間有限，學(xué)生的接受度有限，在課堂上難以做到面面俱到，與其面面俱到，不如擊中一點(diǎn)，一課一得、得得相連，讓學(xué)生每節(jié)課都有所獲得有所提升，就是把語文課堂教學(xué)真正的落到實(shí)處。所以在備課文時(shí)，要明確課堂重點(diǎn)，明確學(xué)生在課堂上能有所收獲，來指導(dǎo)自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法和一切教學(xué)活動。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的第二堂課中，教學(xué)的重點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會怎么樣去分析環(huán)境描寫的作用，其他的知識點(diǎn)都可以作為一筆帶過，而這堂課學(xué)到的，下篇課文中出現(xiàn)類似的，可以讓學(xué)生去運(yùn)用去，自己分析，忌諱什么都抓，如果能夠做到一堂課能有一個(gè)收獲，三年的高中生活下來，語文一定會有一個(gè)質(zhì)的飛躍！

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，備課是其基礎(chǔ)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，溫故知新、高瞻遠(yuǎn)矚、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是有效備課的基本方法。作為一名新老師，對課文的把握程度，直接決定課堂的教學(xué)成效，要有整體的教材觀，更要落實(shí)每堂課的重點(diǎn)，吃透教材，有效備課，讓學(xué)生在語文課堂上確實(shí)有所收獲，能力有所提升。

(作者單位：南昌市鐵路第一中學(xué))

參考文獻(xiàn):

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