淺析項目教學法在攝影教學中的應用

◎陸峰

淺析項目教學法在攝影教學中的應用

◎陸峰

一、項目教學法對攝影教學的重要性

攝影是一門專業性很強的職業，對攝影師的要求很高。社會的進步致使人們的審美視角在不斷發生變化，對攝影技術的要求更高，像婚紗攝影、電影制作、電視劇制作等，畫質也在不斷的提高，由傳統的流暢轉為高清，再轉為超清。因此，必須提高攝影水平以滿足現代社會的要求，這就對高校攝影專業的學生提出了更高的要求。傳統的攝影教學模式，忽視了學生的主體地位和實踐能力的培養，大多注重理論知識的灌輸，使得大學生的攝影專業成績并不理想，創新和優化課堂教學模式成為重要選擇[1]。項目教學法的出現，與攝影專業存在共同點，都注重實踐，同時也能實現對大學生綜合素質的提升，以學生為本，充分尊重學生的想法和觀點，激發學生的創造性思維，以此為契機，提升學生的攝影能力指日可待。項目教學法摒棄了傳統的教學理念，使學生幻化為課堂的主人，可提升學生的自信和成就感，利于激發學生的攝影潛能，對攝影教學具有重要意義。

二、項目教學法在攝影教學中的應用策略

1.構建攝影項目小組

構建攝影項目小組是項目教學法的首要任務，是將項目教學法與小組合作式教學的完美結合[2]。教師要將全班學生科學、合理地分成不同的學習小組，保證每個小組的實力相當，層次多元化。同時，要從小組中各選出一名項目組組長，來組織和管理小組后續的任務，是小組的核心人物。教師在分組時，應秉持著公平、公正的態度，有利于項目教學法的實施質量和效率。

2.設計攝影項目課題

對于攝影項目而言，對攝影課題的選擇非常重要，應當選擇大學生活中的場景和元素，學生可以尋找到更多的素材，從中獲取靈感。例如，以“校園一角”為例，植物、建筑、人物等都可作為拍攝元素，但是根據拍攝時間和拍攝角度的不同，應選擇不同的曝光率、背景以及白平衡等拍攝參數的控制。在拍攝之前，教師應對拍攝項目予以說明和講解，為學生做演示實驗，叮囑學生拍攝技巧，尤其是對光的捕捉和角度的選擇。

3.實現小組活動探究

通過教師的演示和技巧的灌輸，讓學生以此為基礎，以小組為單位開展活動探究，對每個小組都制定不同的項目課題，有利于后期對項目拍攝技巧的總結和學習。通過學生的親身實踐來把握攝影技巧，根據項目的不同而設定不同的拍攝計劃，并根據教師教授的相關技巧和查閱攝影的相關書籍，讓小組的學生進行自主探究。在自主探究的過程中有利于激發學生的創新性思維，提升其發現能力、探索能力、團隊協作意識等，充分體現了以學生為主體的課堂，是課堂教學進步的重要表現。

4.完善攝影項目作品

待到學生拍完攝影作品后，為增強作品的美觀性和視覺效果，可利用photoshop圖片處理軟件來優化作品的質量，以彌補照片中的瑕疵。然后，學生通過視頻軟件將圖文進行設計，將圖文格式轉化為視頻格式，來完善攝影項目作品，通過學生自己動手的操作，可增強學生對軟件使用的熟練程度和攝影技巧的積累，同時也增強了學生的集體責任感，共同為集體榮譽而努力。

5.開展項目最終評價

每個小組的攝影項目完成后，每個小組應對各自的想法和收獲進行說明，對自己的作品予以解說，并總結一些自己作品最為突出的攝影技巧，在總結的過程中，如出現總結不當或不正確的問題，教師要予以更正。學生總結完之后，教師應將學生的攝影課題匯總起來，向學生講解每種課題的攝影技巧和重點內容，實現了觀點的共享，極大的豐富了學生的攝影知識。最后，教師應對每個小組的表現進行評價，對表現優異的小組進行表揚或獎勵，對表現不理想的小組予以鼓勵，增強大學生對攝影學習的積極性和自信心，有利于大學生攝影技術的提高，使得攝影課堂得到了優化和升級，取得了理想的教學效果，項目教學法值得在攝影課堂中應用。

結語

通過對項目教學法在攝影教學中的應用進行了分析，發現二者具有共同點，旨在培養學生的綜合能力，提倡“以學生為本”，在攝影項目的實踐與操作中實現對學生探究能力、創新能力的培養，通過構建攝影項目小組、設計項目課題、加強項目探究與制作，最終對整個項目進行評價，整個過程具有系統性和條理性，適應了素質教育的要求，通過項目教學法可很大程度上提高學生的攝影水平，對攝影教學具有關鍵性地推動作用。

[1]張曉梅.項目教學法在攝影教學中的應用[J].絲綢之路,2013,18:77-78.

（作者單位：蘇州市職業大學）

（責任編輯 劉冬楊）