影響中職數學教學有效性的因素研究

歐振參

當前的形勢下，在汕尾地區中職生的數學文化基礎比較薄弱，學習數學興趣比較低，而這一普遍現象則成為中職數學教師面對的主要問題之一，但由于長期以來，人們對中職教育的認識不夠，對這批學生的學習能力基本持不肯定的態度，這形成了一個不大良好的社會共識氛圍，同時，由于對于中職教育研究不夠，受到傳統教育的影響，中職學校在數學教學過程中教學內容、教學方法等方面都沒有充分考慮到職業學校學生的特點以及學生的實際接受能力。本文主要致力于研究中職數學教學有效性的影響因素，從而為本地職業技術學校教學理論參考以及改進課堂有效性提供幫助。

在這個互聯網高速發展的大數據時代，“互聯網+”的時代背景，人們的生活和生產即將發生更為深刻的變化，中國工業的發展必須往工業4.0的方向發展，而這個時代需要大批的技工人才，需要更多的技術人員來支撐，而培養技工技術人才的重擔也是職業技術學校無可厚非的責任，也是使命，則更加有必要對職業學校學生的基礎文化知識進行灌輸，甚至需要通過教學上得創新來改變目前低效的教學狀況，才能夠迎合時代的發展，社會的需要。21世紀是人才競爭日益激烈的時代，中職學校只有不斷提高教學水平和效率，創設教學特色才可能得到發展。現分以下幾個方面進行闡述。

1. 中職數學課程設置得不到學生的認同

課程在學校能夠有效進行，則必須能夠得到絕大多數同學的認同。學校教育不僅僅涉及認知發展，學生還足部發展了自我認同感，并獲得有關涉及道德的個人社會行為的觀點。根據埃里克森的社會心理學發展理論，13～18歲的青少年是出于認同與角色混亂階段，青少年與剛剛成年的人必須適應青春期的變化，面臨職業選擇。這個階段的學校出于一個嚴重的認同危機階段。所以學校的課程設置更多是需要得到大部分學生的認同，然后要爭取認同則是非常之難。

根據在學校的問卷調查結果發現，對于目前學校的數學課程安排是1%的“認同”，30%的“一般”，59%的“害怕”，10%的“厭惡”。經過分析，絕大多數的不認同來源于“數學太難”、“基礎不好”、“沒有用心學習”、“學了沒有用”，等等。

這樣惡劣的情況對整體的中職數學教學簡直就是晴天霹靂，這樣的比例超過了所有教師的預期，然后作為中職學校則必須回歸課程的定義去思考，唯有定出合適的課程才能夠改變這樣的現狀。然而對于課程的定義是眾說紛紜，其意義是“在學校知道下所制訂并由學生來完成的一整套相互聯系的計劃和活動”。而不能簡單把課程理解為“老師面對一群被動的接受者而進行的一種單向的思想和信息的傳遞”。只有把握好課程的定義才能夠去定計劃和活動。

2. 教師教學方式影響學生課堂效果

當有許多新的可供選擇的方式時，教師仍固守原來習慣的方式，那是不夠專業水準的。教學風格要與學生的學習風格相匹配，這似乎是一個常識。我們都經歷過教師的風格和學生的學習風格十分不同的教學情境，在一些“沖突”的教學實踐中甚至達到相反的效果。經研究發現，教學風格可能依賴于以下因素：活動類型、課堂組織的類型、資源的利用、學生的分組和組織、學生在課堂中的角色、評定學生的標準、學生和教師談話的性質和數量。

3. 非教師因素

非教師因素包含教室環境、非教師語言物品、課程表安排，等等，這些都是非教師為主導的因素對有效性教學也有很大的影響。教室環境本文認為更多是教室周邊環境，包括噪音、通風、色調以及教室布置。然而課程表安排則是對學生思維轉變的一個挑戰，同樣也有影響。非教師語言因素，則是教師事先安排的場景或者是教學過程中除了語言聲音之外影響課堂的因素。非語言因素則包含了教師的講桌、學生的課桌、黑板、陳列桌、教材、字典、圖書、雜志、黃燈片、計算機等物理布置，同時也包含非語言行為，如手勢、表情、聲音、教室位置、身體運動、姿勢，等等。

綜合以上，影響中職數學教學有效性的主要三個環節，分別是學校因素—教師因素—非教師因素，這三個因素本文稱為三因素。三因素的第一個因素則是針對學校的課程設置是否更好更合理，這決定了后兩個因素的發展力和完善度；教師因素則是強調教師教學方式的轉變比沿用傳統教學方式的重要性；第三個因素就是更多地強調課堂輔助條件的利用，只有充分使用各種有利或有用的條件來增強學生與老師的有效互動，才能真正促進教學有效性。

責任編輯 羅 峰