古詩詞教學中的意境賞析

李麗娟

意境一詞最早是由唐代詩人王昌齡提出的，與物境、情境并列的三境之一。美學家朱光潛先生為“意境”下了這樣的定義：意境是作家的主觀情意與客觀物象互相交融而形成的，是使讀者沉浸其中的想象世界。意境的形成，有賴于作家的主觀情意與客觀物象二者的交融，或情隨境生，或移情入境，或體貼物情，或物我相融?！耙狻奔醋骷业闹饔^世界，“境”是外部的客觀世界，“境”是“意”的依托，“意”是“境”的升華。所以，賞析詩詞須從“境”入手，即從“有畫處”入手。

一、再現詩詞畫面，讓學生先觀其境，再品悟其意

初中學生知識積累少，生活體驗不夠豐富，比較難以進入作品里，而如果能把詩詞內容的形、音、色通過多媒體形式展示出來，學生對這樣直觀的內容就比較容易接受，領會意境便能水到渠成。如教馬致遠的《秋思》，我把“枯藤、老樹、烏鴉、瘦馬、游子”等景物組成的畫面用投影儀展現出來，又加上回腸蕩氣的薩克斯曲“思鄉”作背景音樂，這首元代小令的情境就出來了。在這種情境的感染之下，再引導學生品味畫面：小令中寫瘦馬與游子的長期飄泊有何聯系？寫烏鴉這樣的禽鳥歸巢與詩人有家難回有何聯系？為何要寫枯藤老樹、流水人家？通過這番引導品味之后，學生徹悟了：原來寫出這些景物是為了襯托游子思鄉的愁苦心情。這樣通過觀、品、悟三個環節，學生領會詩歌中的意境就容易多了。

二、引導學生展開聯想、想象，深入領會詩情

在教白居易《錢塘江春行》時，詩歌的頜聯和頸聯是：“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。初中學生由于年紀尚幼，思維單純，容易犯走馬觀花，囫圇吞棗的毛病。他們往往只知詩歌寫了蔦、花、草這幾種景物，卻不知這畫面后的含義是什么。這時，教師啟發學生聯想是至關重要的。我問：你們見過鶯嗎？它的外形怎樣？羽毛是什么顏色的？它們爭暖樹的動作如何？它們跳來跳去會發出什么聲音？這幅畫面讓你感受到什么？通過這種問題式的啟發、點撥，充分調動學生的想象力，讓學生在頭腦中對這樣的畫面有了生動直觀而豐富的再現，明白詩歌是借選取這幅典型景物來表現春的美麗、春的生機的，從而領會詩中流露出的作者的愛春之情。假如沒有這一番對學生聯想、想象的誘導，鮮活的畫面就很難顯現，學生領會意境是很困難的。

三、引導學生通過人物形象來領會意境

在教學溫庭筠的《夢江南》時，學生對“斜暉脈脈水悠悠”這一句難以理解。教師可作此點撥：詞中的主人公是什么人？（一位女子）。她精心梳洗后去江邊的目的是什么？ （等她的心上人）：良人未見，她的心情會怎樣？ （失望、傷心）。由于抓住了主人公形象來分析，抽象的文字反映在學生頭腦中就成了生動的畫面。學生理解起來就容易了：原來詩句是借斜暉來表現主人公對心上人的脈脈深情，借流水來表達內心悠悠的思念。如此一分析，詩歌的意境就變得可觀又可感了。這種啟發式的談話來幫助學生分析詩詞中的人物形象，再通過人物形象來領會意境的方法，用起來省時又省力，且容易調動學生的注意力，效果不錯。

四、讓學生給詩詞配插圖

初中學生天真爛漫，未脫稚氣，很多學生喜歡畫畫，教學中可利用這一點，讓學生給詩詞配插圖。教張志和的《漁歌子》（西塞山前白鷺飛）時，我讓學生在了解這首詞的大意后，按理解的意思畫一幅相關的圖畫，同學們興致都很濃。結果發現大部分學生都能畫出一個帶斗笠、穿雨衣的人在水邊釣魚。有的畫得還很完整：有遠的山峰、近的桃花；有游的魚、飛的鳥；有斜的草表示風、斗笠滴水表示細雨；有在人的旁邊放著木桶，里面還裝著魚。就這樣通過繪畫，不但調動了學生的學習興趣，也啟動了他們的想象力。如果不讓他們動手畫的話，他們是極少有認真去想這首詞描寫的到底還有哪些景物的。之后問學生詞中的意境如何，他們都能答得很好。由此可見，真要畫出與詩歌意境相協的插圖，不深入理解詩歌的內容，不領會詩情是很難做到的。反之，讓學生畫插圖的方法，對于他們領會詩詞意境，深入理解詩詞也會有很大幫助的。

五、抓住關鍵詞語來理解意境

古詩詞鮮明生動的形象往往是通過準確精煉的語言來體現的。著一字，則意境全出。所以賞析意境，對這樣的詞一定要讓學生用心領會。如：“起舞弄清影”中的“弄”，“人比黃花瘦”中的“瘦” “紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”都是很典型的。

總之，賞析詩詞意境要從有畫處入手，還要善于從無畫處看出妙境來，即要“千呼萬喚‘使出來”。笪重光說：“空本難圖，實景清而空景現，神無可繪，真境逼而神境生，虛實相生，無畫處皆成妙境?！?/p>

責任編輯 邱 麗