對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課奧爾夫教學(xué)模式的探討

楊潔

（鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校，河南鄭州450000）

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課奧爾夫教學(xué)模式的探討

楊潔

（鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校，河南鄭州450000）

鋼琴教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中的必修課。同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課又有著一定的針對(duì)性和實(shí)踐性，與其他的鋼琴教學(xué)明顯不同。奧爾夫音樂教學(xué)法近年來受到了廣泛的重視，已經(jīng)成為了當(dāng)前影響最大的音樂教學(xué)方法。本文主要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課采用奧爾夫教學(xué)模式進(jìn)行了分析，希望為學(xué)前教育專業(yè)提供相應(yīng)的建議。

學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴；集體課；奧爾夫音樂教學(xué)法

一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間是脫節(jié)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后根本無(wú)法應(yīng)用與實(shí)際當(dāng)中。面對(duì)這樣的問題，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法再畢業(yè)后適應(yīng)幼兒園的音樂教學(xué)。要想使鋼琴教學(xué)與幼兒園實(shí)踐結(jié)合在一起，就一定要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行改革。下面將對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）鋼琴一對(duì)一教學(xué)模式中存在的問題

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)采用的是一對(duì)一教學(xué)模式，常常使用模仿教學(xué)的形式，在教學(xué)內(nèi)容上比較重視鋼琴技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展確實(shí)有著一定的好處，但對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說就沒有必要，學(xué)生在經(jīng)過了這樣的專業(yè)訓(xùn)練之后，由于沒有得到過實(shí)踐鍛煉，因此實(shí)踐能力比較差，在畢業(yè)后很難適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。其次，教師所講的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性高，不僅給教師教學(xué)工作帶來了麻煩，同時(shí)也使教學(xué)效果難以得到提升。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終缺少參照物，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

（二）鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì)

鋼琴集體課教學(xué)能避免由于重復(fù)教學(xué)而給教師造成的疲憊，同時(shí)也有效地做到了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，彌補(bǔ)了一對(duì)一教學(xué)的缺陷。集體教學(xué)中學(xué)生為主體，教師則是引導(dǎo)者，通過各種不同方式的教學(xué)，能形成良好的課堂氣氛，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生之間的情感溝通，使學(xué)生的鋼琴綜合能力得到提升。鋼琴的集體教學(xué)中有傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)又增加了師生之間的互動(dòng)性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過一些視頻播放或曲目播放等，讓學(xué)生更加直接的了解到鋼琴，有利于學(xué)生的情感養(yǎng)成，為日后的幼兒園動(dòng)作奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

二、奧爾夫教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中的應(yīng)用

（一）建立學(xué)生的節(jié)拍感

奧爾夫音樂教學(xué)法是奧爾夫受到了上個(gè)世紀(jì)20年代的文化藝術(shù)感染而產(chǎn)生的一種新的節(jié)奏教育觀念。他認(rèn)為音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放式的教學(xué)，節(jié)奏是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，他主張?jiān)谝魳方虒W(xué)中由教師引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生的參與來設(shè)計(jì)各種不同的節(jié)奏從而用來表現(xiàn)音樂。在節(jié)拍感教學(xué)實(shí)踐中，比較重視以趣味的方式來讓學(xué)生掌握節(jié)奏，從而培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和對(duì)音樂的記憶。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生在音樂中走動(dòng)，感受音樂的節(jié)拍。例如：教師選擇一首節(jié)奏歡快，律動(dòng)感明顯的曲目為學(xué)生播放，讓學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏來進(jìn)行自由的走動(dòng)。在這個(gè)過程中教師應(yīng)提醒學(xué)生怎樣聽音樂當(dāng)中的節(jié)拍，注重穩(wěn)定節(jié)拍和速度。通過這種簡(jiǎn)單的游戲形式，能讓學(xué)生在自身體驗(yàn)中感受到音樂節(jié)拍，從而對(duì)音樂有更加深刻的理解。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的需要出發(fā)，以形象為主體，通過各種豐富多彩的情境分為來引起學(xué)生的注意，從而起到較好學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法主要核心點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣，通過情境扮演等方式來為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生將在這樣的教學(xué)環(huán)境中變得更加自信，同時(shí)也更加主動(dòng)的參與到教學(xué)中。將情境教學(xué)結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，通過歌曲伴奏的形式來創(chuàng)設(shè)情境，能起到培養(yǎng)學(xué)生伴奏能力的作用，這樣一來在幼兒園的實(shí)踐課堂中將起到良好的引導(dǎo)作用，提升了課堂教學(xué)的效率。案例：音樂情境教學(xué)《夢(mèng)》。清晨陽(yáng)光明媚，女孩背著書包來到了校園，校園中花壇里的花都盛開著，女孩不由自主的說了句“這些花好美啊”接下來女孩在草坪上坐了下來，靜靜的翻看著書，并在不知不覺中睡著了。在她的夢(mèng)中，很多的小動(dòng)物聚集在一起做游戲（這時(shí)背景音樂播放歡樂的樂曲），小馬出場(chǎng)歡樂的跳著（播放鋼琴?gòu)椬嗲▲B在天空中忽閃著翅膀（播放《小鳥的歌》）等。通過教學(xué)中的適當(dāng)?shù)那榫硯耄瑢W(xué)生將會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，從而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中學(xué)生是主體，借鑒奧爾夫原本性的教育理念，整個(gè)故事中的音樂都是鋼琴曲，由鋼琴曲來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，同時(shí)發(fā)散自身的想象力，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中融合奧爾夫音樂教學(xué)觀念，能幫助師生之間建立起良好的關(guān)系，使學(xué)生更加主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。可以說運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)鋼琴教學(xué)有著重要的幫助和影響，一方面提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也為鋼琴教學(xué)的改革作出了貢獻(xiàn)，為學(xué)前教育發(fā)展打開了新的篇章。

[1]張真真.對(duì)我國(guó)音樂新課標(biāo)與奧爾夫音樂教育思想共性的解讀[J].音樂時(shí)空(理論版),2012(08).

[2]袁婷婷.奧爾夫教學(xué)法帶給鋼琴教育的啟示[J].藝海,2012(08).

[3]趙贊.奧爾夫教育是真正的素質(zhì)教育[J].黃河之聲,2013(11).

J624.1-4；G642

A

1005-5312（2015）26-0251-01