小學美術課堂有效教學策略探究

丁鈺

（土橋中心小學，江蘇南京211124)

小學美術課堂有效教學策略探究

丁鈺

（土橋中心小學，江蘇南京211124)

小學美術有效教學是教學實踐的需要。新課程標準指出：教學要有效促進學生的進步和發展，培養學生的學習能力和愛好，切實提高課堂教學的有效性。依據“有效教學”的理論，著重闡述了小學美術課“有效教學”的策略。

情境；興趣；主體性；多元化評價

課堂教學是學校實施素質教育的主要形式，傳統的美術教育是一種你講我聽的活動，學生在課堂上是有足夠的時間完成任務，但沒有任何的情感體驗，沒有任何的創造想象，只是千篇一律的完成作業而已。課堂教學的有效性是各科教學的關鍵問題，核心問題，非常值得我們一線教師潛心探討和研究總結。我認為可以用一個字概括:即“實”，老師實實在在地教，學生實實在在地學。作為美術教學，這里的“教”，重在啟發、引導，“學”重在領會、創新。

一、創造情境，激發學生的美術興趣

培養學生的學習興趣，是使學生進行有效學習的前提。凡是學生感興趣的活動，他們會做出更多的投入并能使能力得到更多的鍛煉。興趣形成了，再引導他們開展廣泛的實踐就會得到不斷的提高。隨著時代的發展、教學觀念的更新和教學方法的變革，培養學生學習興趣的方法和手段更加豐富，譬如利用游戲、網絡這些媒體手段。如：我在上《動態人物》一課時，考慮到學生對人物肢體結構及其動態了解較少，假如教師一味的講下去勢必會枯燥無味。我找了很多奧運會精彩運動比賽視頻，讓學生直觀的了解運動人物的各種動態，一下子就吸引起了他們的學習興趣。學生邊看邊爭著模仿畫面里的各種動作，對不一樣動作有了初步的了解。在小學美術教學中，教師更加關注學生身心發展的特點，結合實際教學，巧妙設計和合理運用創設寬松愉悅的教學情境，能有效地激發學生探究興趣，拓展學生想象的空間，培養學生求異性思維和創造性思維。

二、充分調動學生的主體地位，主動學習

學生是課堂學習的主體、個性發展的主體，教師的作用是致力于“導”。在教學過程中教師應該最大限度地讓學生根據自身的發展需要來支配自己的活動，保證每一個學生在自己原有的水平上獲得最好的發展。在設計教學環節時，教師需要把握住自己的主導地位和調動學生主體地位的關系。在《你會設計郵票嗎》中學生先欣賞了很多郵票，又總結過郵票的組成，在“教師演示”這一環節完全可以在老師的引導下，鼓勵學生們討論商量自行添加完成。沒想到，同學們爭先恐后的到臺前，貼上自己設計的部分，他們的參與改變了過去“師演生看”的呆板模式。在這一教學過程中，學生與老師的關系也發生了微妙的變化，教育的中心由教師轉向學生，學生成為教學的主體，真正做到了由“要我學”到“我要學”的轉換，充分調動學生的積極性、創造性，從而使學生形成研究性，探索性學習的習慣。因此在新課程的理念下，作為教師要注意充分信任每一位學生，要放權給他們。每一位學生都有很大的潛能可以挖掘，對學生的信任現實上就是對他們的真正的尊重。教師也應該站在學生的角度去審視自己的教學方法、教學設計是否符合學生的年齡特點，是否最大限度地激發學生的自主能動性，為學生創造寬松愉快的教學環境使學生的創新潛能得以開發。

三、注重多元化評價，提高學生的自信心

在整個教學過程中，教師隨時隨地都要注重評價策略，這不僅激發學生學習興趣，而且帶動整個課堂氣氛。在教師評價時要注意語言、語調，注意發掘每個學生的閃光點，注意肯定學生學習過程的積極方面，使不同層次的學生都得到適合于學生個性和特點的鼓勵。如：“你真棒”、“你真聰明”以及鼓勵的評價：“沒關系，再試一試”，都會使學生產生愉悅情緒。師生共評，有助于學生自主意識的建構、審美能力的提高，實現教學評價的民主、公平。新課改要求以教師為主導，鼓勵學生自評、互評和小組互評。這種評價方式更能肯定學生的優點和進步，明確自己需要克服的弱點與不足。俗話說：“當局者迷，旁觀者清?！比伺c人之間存在著思維角度，思維方式的差異，對同一個問題的理解和解決方法也不盡相同。教師始終是成年人，思維方式與孩子不盡相同。別人的意見，常常正是自己疏忽的。孩子們互相提出的建議，往往會使教師耳目一新，茅塞頓開。這樣，學生既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對別人想法的理解，更能提高學生的口頭表達能力，對教師而言，也有很大的收獲。

總之，美術課要切實提高教育教學實效，把握課堂教學的高效性就應以學生為本，從各方面調動他們的積極性，使他們成為學習的主體，然后不斷轉變有利于學生發展的課堂教學方式，不斷地去如何優化和改革，只要我們方法得當，模式合理，就能夠扎實提高美術課堂的教學效率。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉?！弊屛覀冇掠诎l掘學生的創新潛能，弘揚學生的主體精神，促進學生個性和諧的發展，努力培養創新型人才而盡自己之力。

[1]美術新版課堂標準解析與教學指導[M].北京:北京師范大學出版社, 2011.

[2]葉奕乾.普通心理學(修訂二版)[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

[3]張桂木.美術課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社, 2003.

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