淺論教育反思與高職班主任的成長(zhǎng)

陳娟

（無錫開放大學(xué)高職部，江蘇 無錫 214011）

淺論教育反思與高職班主任的成長(zhǎng)

陳娟

（無錫開放大學(xué)高職部，江蘇 無錫 214011）

本文在教育反思界定的基礎(chǔ)上，闡述了高職班主任要進(jìn)行教育反思的重要性。通過對(duì)教育反思在高職班主任成長(zhǎng)中作用的闡述，提出了加強(qiáng)教育反思，促進(jìn)班主任成長(zhǎng)的兩條途徑：（1）加強(qiáng)自身建設(shè)，養(yǎng)成反思習(xí)慣；（2）創(chuàng)設(shè)教育反思氛圍，促進(jìn)教師的教育反思。

教育反思；成長(zhǎng)；高職班主任

班主任是教育教學(xué)中最重要的角色，擔(dān)負(fù)著教書育人的工作，是學(xué)校最直接、最具體的教育者。而高職班主任的工作更是繁瑣復(fù)雜，在高職學(xué)生的教育上，需要花費(fèi)更多的精力。高職班主任想要更好的成功的進(jìn)行教育，就需要對(duì)自己的教育工作適時(shí)的進(jìn)行反思。通過反思，對(duì)自己的教育工作作出回顧、判斷分析、調(diào)整，并重新更新并優(yōu)化自己的教育方法，從而使得自己的教育工作更為順利，使自己的教育能力不斷的提高。

一、教育反思的界定

反思，是一個(gè)亙古不變的話題。很早的時(shí)候反思就被定義為是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，心理活動(dòng)就是認(rèn)識(shí)的對(duì)象，具體來講就是在“回顧”的基礎(chǔ)上，分析活動(dòng)的得失，并找出更好的解決方案。荷蘭著名的弗賴登塔爾也給了反思獨(dú)特的解釋，他認(rèn)為，反思是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是同化、是探索、是發(fā)現(xiàn)、是再創(chuàng)造。當(dāng)代的學(xué)者們對(duì)反思有了進(jìn)一步的解釋：反思是在解決問題的過程中對(duì)解決問題的方法、結(jié)果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，在獲得問題理解深入的同時(shí)，得到更好的知識(shí)遷移、獲得創(chuàng)新。

教育反思，顧名思義，是班主任在進(jìn)行教育活動(dòng)后，回顧自己進(jìn)行的教育活動(dòng)，對(duì)教育活動(dòng)采取的方法、進(jìn)行過程、教育結(jié)果從不同的角度審視，去發(fā)現(xiàn)新的問題，逐步改進(jìn)自己的教育方法，力求使教育活動(dòng)達(dá)到最好的效果。所以，教育反思是持久戰(zhàn)，是從事教育的工作者們改進(jìn)教育效果的根本保證。

高職班主任的教育反思，則是針對(duì)班主任對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育的活動(dòng)中，通過對(duì)高職學(xué)生狀態(tài)轉(zhuǎn)變的情況、同學(xué)的反饋，對(duì)自己所采用的教育方法，進(jìn)行回顧、審視，從而不斷的調(diào)整自己的教育方式，使對(duì)高職學(xué)生的教育達(dá)到更好的效果。

二、教育反思在高職班主任成長(zhǎng)中的作用

（一）教育反思有助于高職班主任經(jīng)驗(yàn)的積累和教育能力的提高

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，高職班主任也要隨時(shí)面對(duì)復(fù)雜多變的情景，從而制定解決方案，在不斷更改的方案的過程中，找到最好的解決方法。而教育反思的最終目的是幫助班主任能改進(jìn)教育方法，使教育方法更合理化更人性化，在幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)，提高自身的能力和發(fā)展。在教育過程中，班主任能通過仔細(xì)的教育反思過程，探究整個(gè)教育起因、教育方法、教育過程、教育結(jié)果中找到新的問題的所在，并通過不斷的嘗試、實(shí)驗(yàn)、修正的教育過程中找到新的解決問題的方法。作為一個(gè)班主任，必然已經(jīng)積累了很多的班主任方面教育方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，都有一套自己解決教育問題的方法，但學(xué)生的變化的，尤其是高職的學(xué)生，無論是生活、還是學(xué)習(xí)都會(huì)出現(xiàn)各種各樣班主任始料不及的問題，如果班主任只是按照老一套的經(jīng)驗(yàn)和方法來教育學(xué)生、幫助學(xué)生，那么學(xué)生是無法得到真正的幫助的。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不是一成不變的，只有在不斷積累，不斷優(yōu)化的過程中才能得到知識(shí)和能力的提升，才能獲得班主任真正意義上的成才。

（二）教育反思有助于高職班主任成功感的提升

缺乏成功感是高職班主任共同的感受，“我們就是一保姆！”這是高職班主任經(jīng)常發(fā)出的感慨，因此高職班主任普遍缺失成功感。這些使得班主任對(duì)學(xué)生的教育也失去了一定的熱情，有時(shí)候也只是為了解決問題而解決問題在進(jìn)行教育活動(dòng)。教育反思是班主任在教育活動(dòng)進(jìn)行之后，對(duì)教育活動(dòng)采取的一些準(zhǔn)備工作、對(duì)教育過程、對(duì)教育結(jié)果的回顧、分析與總結(jié)，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上分析得失，尋找彌補(bǔ)不足的緊急措施。在這樣的一個(gè)過程中，高職班主任在整個(gè)過程進(jìn)行中充分了解自己的成功所在，體會(huì)到成功的喜悅，從而加強(qiáng)高職班主任教育的信心，并積累到新的經(jīng)驗(yàn)，將新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)完美的結(jié)合。在成功感提升的過程中，高職班主任才能得到更好的成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)教育反思，促進(jìn)高職班主任的成長(zhǎng)

高職班主任的成長(zhǎng)需要教師進(jìn)行教育反思，通過對(duì)自己教育目的、教育過程、教育結(jié)果的反思，對(duì)自己教育進(jìn)行審視，總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)反思過程必須是高職班主任自身發(fā)起的，自覺的對(duì)發(fā)生的過程進(jìn)行心理活動(dòng)。要促進(jìn)高職班主任的教育反思意識(shí)，就必須創(chuàng)造良好的反思環(huán)境，建立濃厚的教育反思氛圍，從而激發(fā)高職班主任對(duì)教育反思的積極性。

（一）加強(qiáng)自身建設(shè)，養(yǎng)成反思習(xí)慣

隨著社會(huì)對(duì)高職教育的逐步重視，高職班主任不能墨守成規(guī)，應(yīng)該從“保姆”的角色中走出來，尋找自我發(fā)展的意義，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生帶來的壓力進(jìn)行挑戰(zhàn)。高職班主任是一個(gè)不可替代的特殊職業(yè)，作為高職班主任應(yīng)該更多的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，并積極的面對(duì)突發(fā)問題的到來，把教育問題當(dāng)成一個(gè)挑戰(zhàn)來面對(duì)。“學(xué)會(huì)批判反思是個(gè)成人學(xué)習(xí)過程”，所以，要進(jìn)行真正有意義的反思，班主任必須具備非常廣闊的理論基礎(chǔ)上去了解教育問題的本質(zhì)、去尋求更好的解決方案。此外，高職班主任還需要更多的提升自身的道德修養(yǎng)。有些高職班主任總是把教育問題的原因歸結(jié)為高職的學(xué)生素質(zhì)差，因此采取的教育方法總是很單一，導(dǎo)致解決完教育問題后沒有任何的興趣再去關(guān)心教育結(jié)果如何，也就談不上對(duì)教育的反思了。高職班主任要持之以恒地進(jìn)行教育反思，而不是一時(shí)沖動(dòng)、一時(shí)興起?！鞍l(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展的空間”如此循環(huán)往復(fù)，使自己不斷完善，不斷成長(zhǎng)。教育反思意味著高職班主任對(duì)成功教育案例的積累和對(duì)失敗教育案例的深思和改進(jìn)，需要投入較多的時(shí)間和精力，需要具備良好的反思習(xí)慣。這就需要高職班主任具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行自我反思，自我調(diào)節(jié)，自我優(yōu)化。 當(dāng)然，高職班主任進(jìn)行各種班主任的培訓(xùn)、講座等理論教育是不可缺少的。

（二）創(chuàng)設(shè)教育反思氛圍，促進(jìn)高職班主任進(jìn)行教育反思

1.利用好班主任例會(huì)。對(duì)于任何高職班主任來說，班主任例會(huì)是班主任教育實(shí)踐交流的一個(gè)平臺(tái)。將教育反思引入到班主任例會(huì)中，應(yīng)該是最有效且最容易操作的。那么在，班主任例會(huì)中大力提倡教育反思的理念、貫徹教育反思的思想，交流教育反思的過程、效果，幫助班主任之間創(chuàng)造出隨時(shí)隨地進(jìn)行教育反思、及時(shí)實(shí)施教育反思、堅(jiān)持教育反思的氛圍。

2.借助班會(huì)公開課。班會(huì)公開課是每個(gè)學(xué)校都會(huì)組織班主任觀摩和參加的。那么，利用班會(huì)公開課的展示以及及時(shí)對(duì)班會(huì)課的跟蹤記錄，班主任除了對(duì)觀摩課的欣賞之外，更可以借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行觀摩的教育反思以及班會(huì)課組織者的教育反思，并由專業(yè)人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。使得授課教師與觀摩教師、專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，使每個(gè)人的教育反思得到一個(gè)溝通、認(rèn)可和優(yōu)化，也使得教育反思成為班主任工作的一種必然思維。

3.學(xué)校對(duì)教育反思大力支持。班主任教育反思能力的提高，建立在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育反思的大力支持，學(xué)校的大力支持是對(duì)班主任教育反思的根本保證?！胺此疾粌H僅是教師個(gè)人的事情，教育權(quán)威人士、學(xué)校校長(zhǎng)、其他教師、管理人員以及大學(xué)教授等，都應(yīng)對(duì)教師的反思給與支持、合作?！睕]有這種支持與合作，教師的反思很難進(jìn)行。首先：領(lǐng)導(dǎo)要帶頭進(jìn)行教育反思，為班主任教育反思指引方向，提供各種教育反思的方式方法，創(chuàng)建重視反思的理念，建立終生教育反思的氛圍和習(xí)慣，從各個(gè)方面支持班主任的教育反思；其次，建立各種激勵(lì)機(jī)制，從精神、物質(zhì)方面鼓勵(lì)班主任進(jìn)行教育反思，促進(jìn)班主任反思能力的提高。只有在領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)下，班主任才能挖掘出自己最大的潛力來進(jìn)行創(chuàng)造性教育。最后，要改變常規(guī)評(píng)價(jià)方式，把教育反思的質(zhì)與量放入班主任的各項(xiàng)考核中，對(duì)班主任教育反思起到一定的推進(jìn)作用。

[1]吳天武.自我反思：教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必然選擇[J].教育與職業(yè),2004 (12)28-31

[2]李家成.追求真實(shí)的生命成長(zhǎng)[J].教育發(fā)展研究,2003(03).

[3]學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

G715.1

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1005-5312（2015）32-0218-02