教師職業的敲門磚
——對美術教師教育專業生教學技能培養的反思

王鵬

（湖南師范大學美術學院，湖南長沙410000）

教師職業的敲門磚
——對美術教師教育專業生教學技能培養的反思

王鵬

（湖南師范大學美術學院，湖南長沙410000）

教學技能是教師必備的一項基本能力,也是美術教育專業實習生成為一名教師的敲門磚。本文從美術實習生教學技能方面存在的問題、原因，并提出解決措施旨在幫助他們增強職業競爭力且快速適應教師職業。

美術實習生；教學技能；培養

一、目前美術教育專業生教學技能的短板

美術教學技能是美術教師的一項基本能力,貫穿于美術教學的始終,是教師保證教學任務順利完成的重要工具。目前，教學技能是美術教育專業生的短板之一，主要體現在以下方面。

（一）教師口語能力差

教師口語是搭建教師與學生交流的橋梁,是一位合格教師必備的基本能力。孔子說：“工欲善其事，必先利其器。”善于言說，是教師的“器”，是一種促使教育成功的得力之器。①在美術教育實習生中,由于口語表達能力差，他們雖然具備了扎實的專業知識,但不能將自己內化的知識正確清晰的傳授給學生。縱有經綸滿腹,遇到詢問不能清晰準確地回答,公眾場合不能有理有據的發表自己的見解。美術教師教育專業實習生作為為未來基礎教育的美術教師，不先利“說”這個“器”，就不能很好的“善”未來之“事”②。

（二）備課缺乏規范化

備課,是上課的準備工作,是上好一節課的前提,是整個課程教學環節中最重要的部分,是加強教學的預見性與計劃性,提高教學質量的重要保證,同時也是教師教學能力自我提高的一條重要途徑。③沈顯生副教授在《教師備課規范化要求》一文中從備課的依據、備課的過程與方法、備課過程中需要注意的問題論證了備課規范化的重要性。美術實習生由于備課缺乏規范化，常常出現教學目標不明確、教學目標與教學方法自相矛盾、教學重點不突出、難點未突破、教學步驟與知識點混亂等教學基本問題。

（三）課件制作與多媒體運用不熟練

現代教學媒體在美術教學中的運用既是一種教學方法,也是一種教學手段。把現代教學媒體恰到好處的運用于教學中,不僅可以提高美術教學的效率，還可以擴大美術教學的規模。然而，美術教育實習生在課件制作與多媒體的運用上存在許多技術的問題。比如,課件制作文字與圖片繁雜花哨、多媒體運用程序不熟練等,這樣不但不能為上課內容服務,反而分散了學生學習的注意力、擾亂上課的秩序、降低了教學效率。

（四）課堂板書板畫能力欠缺

板書板畫是美術教學中不可缺少的一部分,是最直觀的輔助工具。在我們身邊“能夠畫好畫就能夠上好美術課”的錯誤觀念一直困擾著我們，這樣,“三字一畫”不僅是美術師范生甚至是許多師范院校常忽略的一項教學內容。實習生由于缺乏板書板畫的訓練,美術課中一般不板書板畫即便板書板畫也不符合教學的要求,進而影響教學質量。

（五）教學評價反饋學情失真

后現代主義教學觀認為，教學評價不僅包括對“學”的評價也包括對“教”的評價,改以往結果評價而變成過程與結果結合的評價方式,改靜態評價為靜態與動態結合的評價方式。教學評價是否全面與恰當在一定程度上反映了教師教學能力的高低,是反饋學情的必要途徑。筆者經過長時間的跟蹤實習生觀摩其上課，發現許多實習生反饋學情注重知識本位與學習結果、注重教而不注重學的現象仍然十分嚴重。

（六）教學研究意識不強

當今社會不斷產生新的機遇和挑戰，每位教師在課堂中所遇到的問題都是情境化和個性化的，任何現成的成果或者經驗未必經得住教學新情境的考驗，解決問題、改進教學只能靠教師本人。美術教育實習生應以研究者的心態，憑借理論的指導和教育實習的教學案例，縝密地分析問題，反思自身的教學行為，提出假設并進行實驗，總結經驗，不斷完善自己。

二、美術實習生教學技能方面存在問題的原因

（一）忽視教學的“基本功”訓練

教學“基本功”是上好一堂課的根基,扎實的基本功得益于實練。這些教學基本功不僅學生忽視甚至教師也忽視了,而把過多的時間集中于繪畫技法方面的訓練,甚至連基本功訓練的課程也未開設使得師范生教學“基本功”嚴重缺失。

（二）課程重“藝”輕“教”

高校設置的課程,對學科的認識還存在一定的偏見,“以學科本位為中心”的課程觀念十分嚴重,削弱了美術師范生的師范性。從課程的設置比例來看,教育學、心理學、教材教法、教育理論等科目僅占17%左右,而且一般是由對美術教學規律不熟悉的公共課教師來完成。所以這些科目的實施并沒有很好的與中小學美術對接。

1.教師職業意識淡薄

教師職業意識是個體對教師職業的看法與認識,是個人的世界觀、人生觀、價值觀的有機構成要素。美術實習生由于種種原因迫使選擇了美術教育專業，對教師的職業認同度不高；對教師職業的價值取向發生偏差；對教師職業從業意識不強等現象使得他們未理解自己將來所承擔教學工作的意義，不能自主制定專業學習計劃和個人教師職業發展規劃,盲目的、無計劃的學習，進而在教師職業上缺乏向上的力量。

2.走入中小學見習時間太少,教育實習時間不足

教育見習是教育實習的基礎。一般情況下,高校安排師范生見習的時間是在三年級下學期,見習的時間為一到兩個月。時間安排過于集中與短暫,使得學生不能及時“消化”知識以及將理論知識運用到實際教學中。師范生由于對見習內容不清晰、見習目的不明確、見習態度不端正、打著見習的“幌子”而沒有真正把見習工作落到實處。

按教育部規定,教育實習在學生畢業前集中一段時間進行,實習時間為八周。在這短短的八周時間里,除去實習動員、準備與總結、結束工作,在實習學校只有六周時間。在這六周內,還要了解情況、隨堂聽課(見習)、試講、班主任工作等,真正上課的時間很少,實習生一般只講5—6次課,組織一次班級活動,就這樣完成了實習任務。這樣對于學生教學能力的提高意義并不大,難免流于形式、實習生對此抱著敷衍的態度,不能真正與職業的對接。

三、解決措施

教育實習是高校師范生課程的一個重要部分,是教師職前必須強化的一個過程,教育實習質量的好壞與就業有著不可分割的聯系。美術教育專業實習生要想在職業競爭中獲得寶貴的一座,筆者認為可以從以下四個方面培養實習生的教學技能。

（一）課程體系應加強教師教育特色

課程體系是專業建設的重要一環,合理的課程體系是人才培養的關鍵。目前很多高校一直沿用以往的精英式培養方式,直接運行著專業美術院校的課程設置，課程體系總體上以專業技能訓練為主導,師范教育類的課程為輔。

美術師范院校課程設置要突出師范性。課程體系應該包括公共基礎課程、人文科技素質課程、學科基礎課程、專業課程、美術技能實踐、師范技能實踐、綜合能力實踐課程等,擴大師范教育類課程在總課程所占的比重。據史載，1954年中央教育部頒發的《師范學院暫行教學計劃》規定教育類課程占課時比例的22%-25%，1963年以后教育類課程比例大幅度下降，規定心理學、教育學、中學各科教材教法占總課時比例的5%-9%，1981年調整為占課時的5%，這個比例沿用到現在，基本上沒有多大變化。另有資料顯示，英國教育類課程通常占課程總量25%，德國占30%，法國占20%。教育見習、教育實習的時間應該在原來時間的基礎上延長,要把教育見習,教育實習的時間分配合理化、階段化,學校相關部門、指導教師和學生全力以赴做好學生見習與實習工作以為美術師范生走上教師之道打下堅實的基礎。

(二)師生轉變教學方式

《國家中長期教育教學改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要創新教育教學方法，“倡導啟發式、探究式、討論式教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心”。現代的師生觀與傳統師生觀相比產生相應的變化,教師不再是單向、權威性的教學,師生平等對話替代了知識的傳授與灌輸。知識是學生習得不是強加與隨機,“而是教育客體在選擇性的接受教育主體的施教信息后內化為認知、感情、意志并外化為行動的過程。”④數據庫作為新的知識來源正取代教師的角色,學生將根據自己需要主動獲取知識。教師既是知識的傳授者也是知識的學習者,教師從外在的情景中轉向與情景共存,成為教學的領導者而不是專制者。

(三)加強微格教學提高師訓能力

加利尼亞州斯坦福大學的艾愛倫教授這樣界定微格教學：“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。⑤微格教學由于人數數量比較少、時間集中、反復操作性強直至熟練掌握技能而減輕師范生的心理壓力,有利于激發創造力,形成沉著穩定的教態；每次集中訓練一兩個技能,培訓目的明確,能夠使被培訓者抓住重點,突破難點；微格教學提供了一個可控制的教學環境,師范生不僅可以通過指導教師,還可以通過同伴得到反饋信息,也可以通過第三者的立場來觀察自己模擬的教學活動,收到“旁觀者清”的效果,產生“鏡像效應”。⑥

師范生在微格教學中,對語言技能、板書板畫技能、講解技能、提問技能、課堂調控技能等方面得到針對性的訓練,在一個可控制的教學中將避免在真實教學環境中由于經驗不足而出現失誤,縮短師范生成為教師的成長周期,為走上教師工作崗位奠定堅實的基礎。

(四)讓教學技能與教師職業無縫對接

教學技能訓練是職業的敲門磚和業前的必修課,是專業知識得以順利傳授的重要依托。“當前新一輪基礎教育課程改革在我國已經全面展開,肩負職前培養使命的院校對此卻反映冷淡,依然按照原有的培養目標、體制和方法培養學生,導致教師的職前教育與基礎教育發展需求之間脫節。”某些高師院校雖然意識到對師范生進行教學技能的訓練具有實戰意義,但僅限于淺層次單方面的訓練上,未對教師職業技能綜合體系的構建做深層次的研究和全面實施，甚至有些高師院校背離了師范院校為中小學基礎美術教育的初衷,急功近利追求綜合性,認為教學技能“小兒科”不屑一顧。在這種環境下畢業的美術師范生的素質就業后不能迅速地適應新時代對教師提出的要求。長時間的“緩苗期”不僅削弱了美術師范生職業的競爭力,在一定程度也浪費了教育資源。高師院校在培養師范生的教學技能必須是對教師這個特殊職業的“量身定做”,構建科學的課程體系并且形成立體訓練模式。在教學技能訓練問題上,學校相關領導者帶頭,成立專門負責教學技能管理工作的領導小組,并且成立負責教學技能的教學組織,培訓之后必須對美術師范生的各項教學技能逐一考核與評價,真正做到教學技能培訓與教師職業無縫對接。

四、結語

教學技能是教師勝任這一職業的“利器”，是美術師范生踏入教師行業的敲門磚。教學技能是美術師范生必須掌握的一項職業技能，對其培養十分關鍵。最終，讓他們在教師行業獲得一席之地。

注釋：

①②謝雱,汪麗麗.高校美術教師教育專業亟待提升“說”的教育[J].藝術中國,2013(08).

③謝雱.中學美術教材教法[M].北京:高等教育出版社,2001:187.

④李三福.論后現代主義教學觀[J].外國教育研究,2004,(01).

⑤李愛秋.美國教師教育課程設置特色與啟示[J].教育科學,2009(03): 79～84.

⑥謝雱,任苗.對改進美術教育實習課程的思考[J].藝術中國,2012(01).

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