橋形圖助孩子詩(shī)意地表達(dá)

蔣穎

一、橋形圖與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

兒童詩(shī)歌與詩(shī)化的語(yǔ)言文字，對(duì)孩子的精神健康成長(zhǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著非常重要的作用。

兒童的思維缺乏理性，不會(huì)抽象地認(rèn)識(shí)事物，但他們的思維卻有形象性，以及成人難以企及的豐富的想象力。兒童的視角往往新奇而有趣，兒童對(duì)事物的體驗(yàn)往往獨(dú)特而貼切，兒童思維的模糊性與形象性恰恰暗合了詩(shī)歌的特性。因此有人說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人。

兒童是天生的詩(shī)人，然而這并不是說(shuō)，兒童自然而然就能下筆成詩(shī)了。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，兒童的表達(dá)訓(xùn)練一直都是難點(diǎn)，說(shuō)話難，寫話更難，優(yōu)美而又有創(chuàng)意地寫話尤其難。這其中有一些客觀的原因：①兒童由于受年齡和閱歷的影響，閱讀量少、漢語(yǔ)語(yǔ)感不夠，表達(dá)中普遍存在不清晰、不完整、不規(guī)范的現(xiàn)象。②語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)只提了要求，沒(méi)有可操作的方法，也沒(méi)有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)沒(méi)有實(shí)際意義。③語(yǔ)言文字輸出的心理過(guò)程混沌模糊，具體語(yǔ)言點(diǎn)輸出的思維過(guò)程也難以捕捉。因此，要讓兒童成為真正的詩(shī)人，要讓兒童學(xué)會(huì)優(yōu)美地表達(dá)，必須解決一個(gè)難題：如何把兒童心中豐富的想象和創(chuàng)意形之于語(yǔ)言？

有效的語(yǔ)言表達(dá)至少要滿足三個(gè)條件：一是有話可說(shuō)，有話想說(shuō)；二是有語(yǔ)言素材（句式和詞匯）；三是正確組織語(yǔ)言。說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人，僅僅是針對(duì)第一個(gè)條件而言的。在有效的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中，教師要做的主要有以下幾點(diǎn)：①激發(fā)孩子說(shuō)話寫話的熱情；②提供典范的語(yǔ)言素材；③再現(xiàn)詞匯、句式和讓創(chuàng)意變成優(yōu)美流暢的線性語(yǔ)言的過(guò)程，即語(yǔ)言輸出的思維過(guò)程，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)如何組織語(yǔ)言。其中，最難以突破的是第三個(gè)任務(wù)。筆者在一次偶然的機(jī)會(huì)有幸接觸了趙國(guó)慶博士的八大思維圖示，發(fā)現(xiàn)其中的用來(lái)描述相似關(guān)系的橋形圖在引導(dǎo)孩子組織語(yǔ)言方面有很大的作用。

橋形圖主要用于幫助學(xué)生建立概念與概念之間的聯(lián)系，專門用來(lái)表達(dá)事物之間的類比關(guān)系，其形狀就像一座橋，故名“橋形圖”。橋的中間書(shū)寫“相當(dāng)于”，橫線上方和下方書(shū)寫具有某種關(guān)系的兩種事物。在一幅橋形圖中，各個(gè)橫線上方和下方的兩種事物間的關(guān)系是相同的。如圖所示：

橋形圖用來(lái)建立事物間的聯(lián)系，在介紹某種事物、探索事物特征等方面有廣泛的應(yīng)用。

在閱讀課堂中，語(yǔ)言點(diǎn)的表達(dá)訓(xùn)練必不可少，創(chuàng)設(shè)多種類似的情境，運(yùn)用某種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)說(shuō)話是語(yǔ)文課的重要內(nèi)容之一。在表達(dá)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換，優(yōu)美文段的仿寫最難，而橋形圖在引導(dǎo)學(xué)生模仿課文典范優(yōu)美的語(yǔ)言、生成相似語(yǔ)段方面具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

二、橋形圖應(yīng)用實(shí)例

結(jié)合人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》一課 ，具體說(shuō)明橋形圖在表達(dá)訓(xùn)練中的應(yīng)用方法和效果。

《找春天》課文里有一組結(jié)構(gòu)相似而且優(yōu)美有創(chuàng)意的話，非常適合進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的遷移訓(xùn)練：

春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找啊，找啊。

小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？

早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？

我們的目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生去感受春天，寫一段類似的比喻句并且排比成段。

在充分啟發(fā)孩子感受春天，進(jìn)入閱讀情境的基礎(chǔ)上，首先用兒童的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子尋找比喻句“本體”和“喻體”的關(guān)系，即要找到兩樣?xùn)|西相像的地方：小草剛探出頭，細(xì)細(xì)的短短的，和眉毛很像；早開(kāi)的野花一朵兩朵，很少，眼睛也只有兩只，很像；樹(shù)木的嫩芽，小小的，像樂(lè)譜里的音符；小溪流動(dòng)的聲音丁丁冬冬，琴聲也是丁丁冬冬。這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)文本語(yǔ)言解碼的過(guò)程，孩子說(shuō)出一個(gè)教師就用橋形圖記錄一個(gè)，如圖1所示：

接下來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)、視頻或者圖畫(huà)，帶領(lǐng)孩子通過(guò)各種感官去看、聽(tīng)、聞、摸、嘗，發(fā)現(xiàn)更多的春天的事物，體會(huì)春天的美麗和生機(jī)，尋找更多的類似于課文中的那種比喻關(guān)系，并把自己想到的關(guān)鍵詞，學(xué)著老師的樣子填到作業(yè)紙上空白的橋形圖上，如圖2所示：

這樣做的用意在于解決“有話可說(shuō)、有話想說(shuō)”的內(nèi)容問(wèn)題。教師做示范，學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用橋形圖，用關(guān)鍵字記錄觀察體驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和想法，為下一步的精加工提供足夠的素材。在學(xué)生思考完成此步驟時(shí)，教師要巡回觀察，提醒孩子牢牢把握相似關(guān)系，把自己的創(chuàng)意正確地提取出關(guān)鍵詞并填寫在橋形圖上，在初學(xué)橋形圖時(shí)，孩子一個(gè)接一個(gè)寫，很容易寫著寫著就悄悄地轉(zhuǎn)換了原有的相似關(guān)系。

最后，教師示范如何利用橋形圖的關(guān)鍵字生成與原來(lái)文本相似的句子。教師挑選幾個(gè)橋形圖上的創(chuàng)意，指導(dǎo)孩子把橋形圖上的一組組關(guān)鍵詞，變成一個(gè)個(gè)句子，詳細(xì)展示從創(chuàng)意到句子的生成過(guò)程。通過(guò)幾個(gè)鮮活的例子，再現(xiàn)語(yǔ)言生成的思維過(guò)程，為孩子下一步的寫話提供范例。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的橋形圖和課文的典范例句，先說(shuō)后寫，書(shū)寫成句，排比成段，修改潤(rùn)色。

通過(guò)這幾環(huán)節(jié)，孩子們寫出來(lái)的語(yǔ)言，有的精彩，有的平淡，但是基本上沒(méi)有寫不出來(lái)的情況，絕大部分都能寫出3至4句。寫出來(lái)的句子，基本上做到了文從字順，正確規(guī)范，有的還不乏創(chuàng)意。雖然有部分重復(fù)，但有學(xué)習(xí)價(jià)值，因?yàn)檫@些句子經(jīng)過(guò)了孩子獨(dú)立的思維過(guò)程，他們做了一次語(yǔ)言表達(dá)的思維體操。同時(shí)，詩(shī)化的語(yǔ)言讀起來(lái)朗朗上口，孩子們寫出來(lái)以后覺(jué)得美滋滋的，很有成就感，找到了表達(dá)的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)多次的類似練習(xí)以后，興趣濃、語(yǔ)感好的孩子還會(huì)遷移，平時(shí)讀到一些詩(shī)歌的時(shí)候也會(huì)學(xué)著寫一段。例如：

小蝌蚪游來(lái)游去，那是春天的逗號(hào)吧？

小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？

桃花朵朵開(kāi)，那是春天的笑臉吧？

柳條隨風(fēng)飛舞，那是春天的頭發(fā)吧？

金黃的油菜一片一片的，那是春天的花衣服吧？

藤蘿長(zhǎng)出了長(zhǎng)須，那是春天的頭發(fā)吧？

這些文字都是孩子們通過(guò)細(xì)心觀察后，自然地流淌出來(lái)的，想象豐富，很有童趣。兒童是天生的詩(shī)人，他們?cè)诮佑|周圍的世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會(huì)創(chuàng)造出許多生動(dòng)、鮮活的形象。但是，這些新鮮、奇異的想法和生動(dòng)、鮮活的形象需要有語(yǔ)言的外殼，才能成為真正的詩(shī)歌。對(duì)于語(yǔ)感不好，沒(méi)有寫作經(jīng)驗(yàn)的兒童來(lái)說(shuō)，如何捕捉和記錄這份詩(shī)意，如何突破語(yǔ)言文字的難關(guān)理清思路、書(shū)寫成文是詩(shī)歌導(dǎo)寫的難點(diǎn)，而橋形圖則可以有效地突破這些難題。

三、橋形圖訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的基本步驟

通過(guò)上述案例可以看出，橋形圖作為橋梁，分解了語(yǔ)言分析和綜合的過(guò)程，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)步驟：

第一，理解相似關(guān)系，文字變橋形圖，利用形象的圖去理解文本語(yǔ)言中的各要素及要素之間的關(guān)系。

第二，利用橋形圖，結(jié)合自己的觀察體驗(yàn)和思考，調(diào)動(dòng)各種感官去看、聽(tīng)、聞、摸、嘗，細(xì)心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)并記錄更多有這種相似關(guān)系的事物。

第三，利用橋形圖記錄的語(yǔ)言素材，結(jié)合原有例子，把自己繪制的橋形圖轉(zhuǎn)換成與例子相當(dāng)?shù)木€性語(yǔ)言。

這是一個(gè)在語(yǔ)言范例基礎(chǔ)上先解碼再編碼的過(guò)程。原先的語(yǔ)言訓(xùn)練通常是解碼編碼合二為一，混沌一團(tuán)地拋給學(xué)生。其結(jié)果就是只有聰明的、語(yǔ)感很好的學(xué)生才能接得住，大部分的學(xué)生報(bào)以沉默，即使有情景的輔助，也常常霧里看花，明白一點(diǎn)但說(shuō)不清、說(shuō)不好。當(dāng)語(yǔ)言的破和立的全過(guò)程展現(xiàn)給孩子后，說(shuō)話的思考時(shí)間變長(zhǎng)了，步驟清晰了，有了方法的指導(dǎo)，難度降低了，孩子寫話的積極性和質(zhì)量也提高了。

責(zé)任編輯 黃日暖