形成性評價在高中英語口語教學中的應用

李杏華

形成性評價是注重過程的評價，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，可以揭示學生的進步情況，為下一步的學習和教學提供有益的參考。終結性評價往往在學習結束后，以一個分數讓學生知道自己的表現評價，但對自己具體的優缺點以及發展變化卻不甚了解。形成性評價可以很好地克服這個缺陷，給學生提供學習過程中表現的反饋，能讓學生清晰地看到自己的變化和成長的軌跡，通過對比發現自己的進步，建立自信，體驗成就感，明確口語提高的方向。

一、形成性評價在音標學習中的應用

正確發音是學生提升口語能力的第一關。為了幫助學生正確發音，過好朗讀關，教師通常都會要求學生學好音標，達到自己拼讀單詞、準確發音的目標。事實上，高中生普遍音標拼讀不準確，往往需要教師再次教授，高一初期的初高中教學過渡中，音標教學往往會占一席之地。教師在課堂上集體教學音標，學生集體練習時，表面上看來熱鬧而準確，但課堂的大環境下教師無法細致地聽到學生個人的發音情況，也較少有條件、有機會深入了解學生個人的音標掌握情況。集體學習音標后，學生個人掌握的情況并不理想，一旦自己拼讀音標或拼讀單詞，就會暴露出很多的問題。

我認為這時教師可以采用音標考試的形式，督促學生重視音標學習，主動尋求師長或同學的幫助，最終達到音標過關的目標。音標考試以拼讀音素或單詞音標的形式進行，題目盡量涵蓋所有的音素。學生每人一張試卷，當學生拼讀出現錯誤時，教師在其試卷上做記錄并具體標注，考試結束后，再把試卷發還給學生。通過標注，學生可以明確自己的問題所在，尋求幫助和解決問題也有了一個方向。教師可以根據學生的考試情況決定是否需要跟進學生的音標學習。針對集體性錯誤，教師可以調整和加強教學，鞏固薄弱環節。針對個人問題，可以進行個別輔導或補考。音標考試可以進行至少兩次，在前后的試卷對比中，可以判斷學生是否解決了之前的發音問題，是否取得了進步。通過音標考試，教師能促使學生花足夠的時間與精力在音標學習上，解決口語學習的第一個障礙。

二、形成性評價在朗讀練習中的應用

學生提高口語的障礙之一，源于學生的焦慮感較高，怕犯錯，不敢開口說英語。在平時的教學中，教師應該循序漸進，搭好平臺讓學生逐步提高。遵循簡單到復雜的規律，教師可以先多布置朗讀的任務給學生。例如，安排學生每天輪流上臺朗讀文段。這種操作可以顧及每個學生，大家都有機會朗讀給同學和老師聽。為保證在同伴們面前不丟臉，學生上臺前通常會進行一定的練習。因此在這個準備的過程中，學生提升了朗讀的流利性。上臺面對大家朗讀，學生又鍛煉了膽量。這種練習形式還可以督促學生課后重視朗讀這項基本功。教師也因此有機會聽所有學生的朗讀并對其進行一定的評價。評價可以口頭形式與書面形式進行，但從保存與回看的便利方面看，書面形式優于口頭形式。教師可以根據高考聽說考試的評分標準制定一個朗讀反饋表格。學生朗讀時，教師在反饋表里做標注，例如學生發音的準確性如何，朗讀的流利度如何，語調、停頓是否恰當等，甚至還可以寫上學生讀錯的單詞。學生朗讀完后，教師把評價表格發給學生，學生立刻得到具體的、指導性強的反饋。

三、形成性評價在Daily report中的應用

Daily report是不少教師喜歡使用的教學手段之一。教師定題或學生自行選題，每天學生輪流用英語口頭表達自己對某事物的觀點或講故事等。如果利用形成性評價則可以更好地發揮其積極性。例如，教師提前制定一個表格，利用里斯特量表進行等級描述口頭表達的各方面。例如內容方面可以設置為：主題突出，有豐富的內涵；主題較突出，有一定的內涵；主題不夠突出，內容不夠豐富；沒有主題，內容貧乏。評價可以兼顧語言表達的基本功和內容、學生表達的得體性等等。這樣學生從一次daily report中可以得到更多的收獲，教師也可以不斷收集學生的素材和表現情況，更多地了解學生，為教學提供有益的反饋和參考。

四、注意事項

教師在進行形成性評價時，應考慮到實際性、有效性、可行性。在計劃信息收集時，應考慮到費用、操作性和可接受程度。有效性是最關鍵的，沒有效度，任何信息的收集都是浪費時間。可行性在課堂評估中是必須的。無論評估方式再有效度或信度，如果無法在課堂中操作，也是無用的。所以，教師必須考慮如何在可行、可靠和有效之間尋求平衡（羅少茜，2003）。

（注：本文是佛山市教育科學“十二五”規劃教育信息技術研究專項課題《信息技術與高中英語深度聽說教學深度整合研究》階段研究成果之一。）

責任編輯 魏文琦